浅谈小学数学课堂的教学语言

董惠英 张长义

摘 要：小学阶段，数学教师的教学语言对于引导学生进入数学领域，建立数学学习的基本情感，领悟数学的学习方法起着重要的作用。良好的语言素养是一名合格教师所必备的基本能力，因此，小学数学教师要不断锤炼自己的教学语言，使课堂教学语言简明、准确，并且具有趣味性、启发性和激励性，这样才能使数学课堂取得良好的教学效果。

关键词：小学数学;教学语言;趣味性;启发性;激励性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.060

数学语言可以说是迄今为止唯一的一种全球通用语言，是数学知识的载体，各种数学概念、公式、法则、定理都是通过数学语言进行描述的，因此，想要学好数学必须掌握数学语言的表达形式。苏联著名数学家斯托利亚在《数学教育学》一书中也曾经指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”由此可见，数学语言在数学教学中的重要性。因此，教师要充分认识到数学教学中数学语言的重要地位，在小学数学教学中从小学生的年龄和思维特点出发，通过巧妙运用课堂教学语言，创设教学情境，引导学生积极主动地参与教学活动，激发学生的数学学习兴趣。

一、数学语言要简明、准确

数学语言具有一般性、简洁性和准确性的特点。学习数学的目的之一就是尽可能用基本而简明的语言去描述和解释各个学科和领域活动的事实和方法。数学是事实与方法的总和。数学语言能够很好地揭示一般规律，扩充自然语言的表达范围。不仅如此，还能大大缩短自然语言表达的长度，数学语言能用最简洁的符号表达复杂的形式关系，比自然语言要简洁得多。

在小学数学课堂教学中，教师使用的教学语言一定要遵循准确性、简洁性、科学性的原则，因为数学学科不同于其他学科，数学语言是一种符号语言，每一个数学概念、数学符号、数学公式只能表达一个意思，都有特定要表达的含义，避免了自然语言的多义和表达模糊的缺点。例如，圆的面积计算公式“S=πr2”中，“S”只表示面积，“π”只表示圆周率，在表达了特定的含义之后，不再表示其他意义，也不会发生混淆。如果一旦表达错误，就会“差之毫厘，失之千里”，即使微小的差错也会造成学生认知的混淆。那么，怎样的数学语言才算得上简明、准确呢？

首先，要干净、利落。有的教师总感觉一堂课四十分钟不够用，究其原因就是教学语言比较烦琐，讲话拖泥带水，怕学生听不懂，总是不厌其烦地重复，甚至不自觉地掺杂很多口头语，如“这个”“那个”“也就是说”等等。这会白白浪费掉宝贵的课堂教学时间，使得教学任务无法顺利完成。这就要求教师简化教学语言，多训练自己的语言基本功，在日常的教学中注意表达方式要言简意赅，简洁明了，避免毫无意义的重复和口头语，掌控好课堂教学时间，一切以完成教学任务为准。

其次，教學语言要准确、规范。数学学科的特点对于教师的语言的要求更加严格，教师要严格要求自己，规范自己的教学语言，要做到数学概念、含义描述准确，不模棱两可、含糊不清，不产生错误和歧义。如“增加了”和“增加到”这两个术语虽然只有一字之差，但却是截然不同的两个概念，所描述的问题有着本质的区别。“增加了”是指在原来数量的基础上多出来的部分，不包含原来的数量，而“增加到”是指原数与增加部分的总和，包含原来的数量。例如，某人上个月的工资是2500元，本月工资比上个月增加了百分之十，本月的工资是多少元？做这一应用题时就要充分分析题意，弄清增加部分的具体数量，从而得出正确答案。

二、数学语言要具有趣味性

语言是课堂教学推进的主要媒介，教师教学语言应用的效果直接影响着学生的接受程度。其中，幽默和风趣的语言被称为是课堂教学的润滑剂，也是调节学生学习情绪最为有效的一种方法。在实际教学的过程中，一味严谨、平淡的语言不仅使学生抓不住重点，还容易使学生产生枯燥和无味感，而数学学科本身又具有逻辑性、抽象性较强的特点，这势必增加学生在学习和理解上的难度，最终影响学生上课的积极性。而诙谐、幽默、充满趣味性的语言，能够活跃课堂氛围，调节教学节奏，给学生一定的新鲜感，减少学生的枯燥感。同时，有趣的语言还能够形象、具体化地给学生呈现所学，辅助学生消化和吸收知识，辅助了学生学习，也充分尊重了学情。

以教学“循环小数”这部分内容为例，在导入环节就可以引入具有趣味性的故事，如“从前有一座山，山上有一座庙……”在讲解故事的过程中，学生一下子就被吸引进来。在此基础上，教师从故事中提炼出“循环”的含义。此外，教师还要鼓励学生说一说生活中常见的“循环”现象，如红绿灯转换、钟表的指针运动，进而深入理解循环的含义。具有趣味性的故事，更贴近学生的实际接受能力和兴趣点，能够有效激发他们的学习内驱力，从而提升课堂教学的实效性。

这里需要指出的是，教师在教学的过程中既要关注语言的趣味性，同时也要避免语言的随意性，关键和重点的表述一定要严谨、准确，保证学生准确地接纳知识，特别是在新授课环节。同时，在和学生进行交流时，语言要有趣味但更要尊重学生，切勿调侃甚至讽刺学生，这可能会损伤学生的自尊心，产生负面效果，进而影响教学实效。

三、数学语言要具有启发性

德国教育家雅思贝尔斯曾经说：“教育的本质是什么？是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这实际上在说教育的本质应该是启发和唤醒，是对学生的一种开悟。而对于学生来说这种启发特别依赖教师的语言。另外，从新的课程标准的要求来看，其最终目标是通过引导学生进行有效的数学学习培养学生的核心素养，需要引导学生在掌握基础知识的基础上，能够培养学生的数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、模型思想和运算能力，这离不开教师的诱导和启发，因此数学语言要具有启发性。

从新课改的小学数学教学要求来看，数学学习的目的是培养学生应用所学来解决新问题的能力，所以教师不仅要巩固学生基础，还要应用恰当的数学语言来启发学生思维，通过诱引法、激疑法、类比法、点拨法等方式来提升学生对所学内容的认识，同时激发学生兴趣，使学生逐步理解所学。例如，在学习完二年级下册“乘法运算”这部分内容后，教师可以设计这样的探究性问题：如果一支钢笔18元、一个文具盒27元、一盒水彩笔9元、一块面包3元、一个大巧克力6元，那么如下问题如何计算。问题一：大宝买一盒水彩筆，丫丫买一块面包，大宝花的钱是丫丫的几倍？问题二：小美花的钱是大宝的3倍，兰兰花的钱是大宝的两倍，那么她们俩分别买到的是什么？问题三：老师也买了两件物品，其中一件是另一件的3倍，那么老师可能花了多少钱？这样的教学语言，贴近小学二年级学生的实际，也是基于小学生的日常生活经历，学生会觉得亲切自然，从而拉近学生和探究内容的距离。开放性且充满探究性的问题，契合学生数学素养培养的要求，而且启发性的数学语言使学生逐步深入探究，由浅表学习过渡到深度学习，提升了学习实效。

当然，为了避免单一语言的枯燥性，教师可以结合教学内容辅以必要的动作或者肢体语言，用无声的语言来启发学生，更好地发挥语言的启发性。

四、数学语言要具有激励性

我们常说：好学生是夸出来的。这事实上道出了鼓励性语言对学生的重要性。对此，德国著名教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动学生的积极性，激发学生的内驱力。小学生在心理上渴望被教师认可，更希望得到教师的表扬和鼓励。针对学生这一心理需求，教师要用激励性的数学语言给予学生信心与勇气。在教学的过程中，学生的学习表现是不同的，一些学生性格外向，喜欢表现自己，一些学生却是沉默寡言。从原因分析来看，要么是性格内向、羞于表达，要么是对所学内容把握不够扎实，担心出现失误被别人嘲笑。对此，教师要认真倾听学生的心声，在给学生一定引导的基础上鼓励学生进行发言，可以说“没问题，大胆地说出来！”当学生回答上来后，给学生及时的肯定，“说得多好呀！下次主动地说出来就更好了！”当学生的答案有瑕疵时，教师可以说“说得不错，那么其他同学有没有需要补充的？”进而帮助学生完善自己。这样的教学流程对学生的信心和勇气都会有很大的帮助。

激励性语言的应用要有多样性且契合实际。在新课改下强调对学生的鼓励和表扬，但是不可否认的是也出现了表扬泛滥成灾的现象，导致学生觉得表扬有些“廉价”，这就失去了激励的原有价值。所以，教师的激励性语言一定是发自内心的而且是契合实际的，对于学生有鼓励、指导性作用。

总之，语言是开展小学数学教学最强有力的载体，也是落实教学要求、培养学生数学素养的重要途径。这需要数学教师不断地提升自身素质，提高语言的准确性、趣味性、启发性和鼓励性，通过严谨、准确、合理的语言应用，激发学生数学学习的内驱力，提升教学的实效性，从而打造高效的小学数学课堂。

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