探讨新课改背景下初中语文作文指导有效方法

郑文慧

作文为初中语文教学的重要组成部分，在新课改背景下，初中语文作文指导需展开创新变革，采用多元化教学方法为作文指导课程注入活力。基于此，本文结合教学实际提出初中语文作文指导课程现存问题，进一步提出初中语文作文指导在新课改背景下的有效教学方法，旨在以作文为切入点，提升学生语文素养，培养学生语文创作能力，促进学生全面发展。

作文是学生传递所见所闻所感，展示语文积累的主要方式，从学生写作文章中可发现学生语文学习的不足及闪光点，但在现阶段初中语文写作课程中，发现学生在写作方面存在一定误区，导致学生作文暴露出一定问题，限制了学生语文核心素养的提升，为切实提升学生综合水平，教师应加大对初中语文作文指导教学的重视，结合学生实际情况，因材施教，提升学生写作技巧。

一、初中語文作文指导课程现存问题

第一，素材积累不足学生在语文学习过程中，对写作素材的积累有所忽视，导致学生作文内容空洞、缺乏内涵，且初中语文作文指导课程时长有限，教师一味传递写作技巧，同样对学生写作素材的积累缺乏重视，限制了学生写作水平的提升。第二，写作热情不高。对于学生而言，写作过程较为枯燥，且作文写作具有一定难度，在畏难情绪及枯燥过程双重作用下，极大消磨了学生写作热情，不利于学生主动提升自身写作水平，继而限制了学生语文素养的提升。第三，缺乏作文反馈。受限于作文指导课程时长，导致课程内容以作文指导与写作为主，学生完成写作后，教师对写作主题加以解读，使学生自我评阅，该方式极大限制了作文反馈效果，易出现学生故步自封的现象。第四，作文结构偏移。学生在作文写作期间常出现审题偏颇、结构不完整等情况，导致学生作文整体结构混乱，使学生无法写出高质量作文，限制了学生写作水平。

二、初中语文作文指导在新课改背景下的有效教学方法

（一）引导学生记录素材

（1）带笔阅读

在实际教学期间，教师应引导学生进行课外阅读，拓展学生视野，使学生从课外阅读中积累写作素材。为解决学生素材积累不足的问题，教师应培养学生形成“带笔阅读”的阅读习惯，在阅读期间发现精彩段落、优美词句时，采用不同符号进行标注，借助差异化符号进行归类，此外，还可引导学生将所标注的素材内容进行归类整理，形成“作文素材积累本”，以此丰富写作素材，提升学生写作水平。

（2）观察记录

学生的生活经历及生活细节均可成为写作素材，为夯实学生写作基础，提升作文指导效果，教师需引导学生观察生活、记录生活，使学生将日常生活中的所观所想所感记录下来，以日记、周记的形成呈现，在进行写作时，引导学生回顾生活，从周记、日记中获取灵感，以此提高初中语文作文教学质量。

（二）组织多元写作活动

（1）故事创作

长期讲授式教学方式的应用在一定程度上遏制了学生思维，导致语言结构不佳，且枯燥的写作过程逐渐使学生丧失兴趣，为激发学生写作热情，教师应组织趣味性写作活动，采用“故事创作”的方式活跃课堂氛围，提升学生写作能力。例如：教师借助多媒体播放不同主题的图片，使学生根据图片内容进行故事创作，引导学生发挥想象，创作趣味性故事，在观察、构思、总结、表达过程中完成故事创作;除此之外，教师还可随机给出一句话，由学生按照座次依次“续写故事”，在班级同学共同努力下完成故事创作。学生在课堂故事创作活动中，可切实提高学生语言表达能力，并可发散学生思维，为后续作文写作奠定基础，同时在“故事创作”活动结束后，教师可引导学生整理故事内容，厘清故事逻辑，将课堂“故事创作”所形成的思路整理为“微作文”，实现教学巩固，提高作文指导效果。

（2）仿写训练

在初中语文作文指导教学中，教师可引导学生仿写，使学生在仿写过程中总结写作技巧，学习优秀作文可取之处，掌握优秀作文语言及思维的表达方式，通过仿写整合优秀作文优点及特征，并在此基础上融入自身新思路。仿写并不是简单地生搬硬套，教师需引导学生融入自身新想法，此外，仿写训练需适度，不可经常性组织，避免学生过于依赖优秀作文思路而抑制自身创造力。例如：部编版八年级上册《回忆我的母亲》一课中，完成课文学习后，教师可引导学生仿照课文叙事结构描述“母亲身上不能忘怀的品质”，使学生回顾课文，回忆日常生活，以生活为素材进行仿写训练。除此之外，为培养学生写作综合能力，还可带领学生仿写诗文、仿写对联等，使学生发散思路，寻找适合自身的写作风格。

（三）提倡作文互评修改

在初中语文作文指导教学中，教师不可一味讲授新技巧，应重视作文反馈，提倡作文互评修改，带领学生发现自身写作闪光点及缺陷。需让学生互相评阅作文，在批改审阅中提升自身写作技巧，并使学生了解优秀作文所具备的特质，提升学生对优秀作文的认知。在实际作文指导中，需在完成学生作文自审基础上引导学生交换作文，从“不足及修改方式”“文章金句赏析”两个方面进行作文评阅，客观指出学生作文缺陷，并结合作文缺陷提出修改方法，帮助同学完善作文，除此之外，需引导学生选出小组优秀作文，组织优秀作文评阅活动，相互鼓励学习，学习优秀作文应用写作手法的方式，使学生在互评修改及金句赏析中总结写作技巧。完成作文互评修改后，教师应再次深化写作主题，细化讲解，加深学生对写作主题的认识，积累写作经验，同时，教师应留出课堂时间，带领学生修改作文，通过修改润色提升学生作文质量。作文互评修改是作文反馈的过程，若缺乏该环节，则会导致学生写作水平得不到提高，故步自封，不利于学生成长，因此在初中语文作文指导教学中，教师应重视作文反馈，组织作文互评修改活动。

（四）思维导图梳理结构

为避免学生审题失误或结构错乱等问题，教师可引导学生采用思维导图方式梳理写作思路，规整文章结构，使学生能够在真正写作时做到“下笔如有神”。以议论文写作教学指导为例，议论文多采用并列式、递进式、对照式三种结构，其中并列式为学生最常用方式之一，要求学生在按“提出中心论点、正面论述并提出分论点、结尾强调总结”的结构展开写作。例如：某次作文要求学生围绕“家庭环境”展开分析写作，此时学生可将“家庭环境”一词作为思维导图中心词，并结合自身观点引出中心论点，如“好的家庭环境可成就一个人”，在后续思维导图完善中，逐渐引出“贤能的人注重家庭氛围”“优良品质是在良好家庭环境中养成的”两个分论点，为进一步捋顺写作思路，可引导学生在各个分论点下引出论据，如“曾子杀猪守诺”“岳飞精忠报国”等典故，最后强调“良好的家庭环境与人生间的关系”，进一步突出主题，以此可避免学生在写作期间出现结构偏移等问题。在初中语文作文指导教学中，教师可引入思维导图教学法，帮助学生整理写作思路，并创新写作教学方式，提高作文指导效果，以此促进学生成长，提高其写作水平。

结束语

综上所述，随着新课改的深入，发现当前初中语文作文教学仍存在一定不足，导致学生写作能力不佳，为提升学生写作技巧，应引导学生记录素材，使学生养成随笔记录的习惯，组织故事创作、仿写训练等写作活动，激发学生写作热情，提倡作文互评修改，注重作文反馈，实现“读写改”的有机统一，为避免学生审题偏颇、结构偏移等问题，可采用思维导图教学法，带领学生梳理作文结构。