“阅读”变“悦读”英语学习大不同

陆娟

在小学英语阅读教学中，学生大多迫于考试和阅读竞赛的压力被动地进行阅读学习，学习兴趣并没有得到充分的激发，难以高效发展个人的英语阅读能力。对此，教师需要针对学生的阅读现状，创新阅读的教学模式，促进学生将读书视为个人的兴趣爱好，以更加积极饱满的心态对待阅读学习，进而将“阅读”转化为“悦读”，丰富个人的英语阅读知识，发展个人的英语阅读能力。

一、立足教材内容，激发学生“悦”读兴趣

目前，有部分老师并没有立足于教材内容，只仅仅停留在表层的单词讲解和语法解析上，学生难以在教材研读的基础上理解语篇语境，在进行阅读的过程中存在一定的困难，个人的阅读兴趣也有所下降。因此，教师需要创新阅读教学的方法，立足教材内容，帮助学生提高阅读的兴趣，引导其在阅读学习活动中掌握英语知识，促进个人的英语知识应用。

在五年级下册unit 6 《In the kitchen》的教学活动中，在导入环节，教师可利用多媒体设备向学生展示花园的视频，借此激发学生的学习阅读兴趣。教师再让学生进行阅读活动，并翻译：“Sam’s ladybirds drive the bad ladybirds and the pests away.”“Sam catches a ladybird from the grapes.”等句子。在其中会涉及对于关键词“ladybirds”的翻译，学生在初步学习的时候，会将其认为是“雌鸟”，因此很容易进行错误地翻译，此时教师可以出示瓢虫的图片，巧妙地让学生形成深刻的英语记忆。学生了解这篇阅读语篇的主要内容为：Bobby的花园到处都是害虫和七星瓢虫，因此Sam带来了七星瓢虫，让七星瓢虫赶走了害虫和十星瓢虫。学生通过阅读对七星瓢虫有所了解，但对具体的瓢虫知识并不了解。对此，教师可先让学生掌握“ladybirds”“pests”“catch”等单词，并体会故事中的趣味后，可以进一步介绍瓢虫的相关知识。接下来，教师在学生体会文章大意后，还可向学生介绍世界上人类用餐的工具分为三类：欧洲和北美国家倾向于用刀叉;中国，日本，越南和韩国等用筷子;而非洲，中东及印度国家早期会用手抓食，从而激发学生的阅读兴趣，让其在课后也能进一步收集有关用餐的文化知识。

教师在小学英语阅读教学的过程中需要结合学生的学习情况，立足于教材内容，推进学生掌握阅读语篇的基本大意和关键词句，丰富个人的英语知识储备，提高英语应用能力。

二、丰富教学形式，提高学生“悦”读能力

在小学阶段的英语学习中，由于学生缺乏一定的英语背景知识、英语词汇储备量小，导致在阅读过程中不能得心应手。对此，教师需要丰富教学形式，根据学生的认知发展规律，采用分享阅读的教学形式或是指导阅读的教学形式。

在四年级下册unit 4 《Drawing in the park》的教学过程中，在导入环节，教师可向学生提出：“What subjects do you like？”这一问题，进一步激起学生对个人兴趣爱好的关注，在学生回答了“art”这一学科时，教师可带领学生进入“drawing”这一话题的阅读学习。学生首先需要阅读语篇，并回答教师“What can you see in the park？”这一问题。教师根据学生的回答分别在黑板上画上了“flowers”“trees”“apples”等事物的简笔画。学生此时也将教师展示的简笔画和阅读中出现的英语单词相互对比，形成了有关“park”的印象。之后，教师还可提问“who”“where”“what”等阅读文本的问题，让学生回答语篇的主要内容，学生结合之前所学的英语单词回答教师的问题，发展了个人的表达能力。

教师通过丰富英语教学形式这一教学策略，能让学生在自主探究活动中活跃英语思维，进一步利用语篇的英语知识进行表达和再创造，同时也深化个人英语知识应用，让学生在互动活动中体会阅读的快乐，自主找到语篇问题的答案，发展个人的探究学习能力。

三、开展多彩活动，发展学生“悦”读技巧

有部分学生在阅读的过程中只是走马观花，浅薄地掌握了文章的大意，导致阅读语篇的印象不够深刻。因此在小学英语阅读教学的过程中，教师需要开展多彩的活动，让学生通过自主学习或是小组合作的活动形式完成语篇阅读的文本信息理解，深化对英语知识的印象，发展个人英语阅读的技巧。

在五年级下册unit7 《Chinese festivals》的教学中，在导入环节，教师可播放音乐《春江花月夜》，并且出示有关中国传统节日的图片，让学生初步感知中国节日的活动。在学生能够猜测出单元主题为“festivals”后，教师还可开展小组交流活动，让学生就“talk about our Chinese festivals”这一主题进行讨论。在学生进行充分交流讨论后，教师可再出示“the Spring Festival”的标志性活动图片，带领学生进入语篇阅读环节。其中，教师还需要让学生以小组为单位讨论问题：“When is Spring Festival， and what will people do？”教师通过这一问题让学生掌握了本节课的重点阅读内容，体会到在阅读时可先采取“skimming”的阅读方式感知文章大意，再利用“scanning”的阅读技巧掌握阅读内容细节。接下来，教师还可设计传统文化节日活动设计的环节，让学生利用本节课所学知识，设计有关传统文化节日的海报。

学生能在教师设计的丰富多彩的学习活动中，掌握了阅读语篇重点单词，利用学到的英语知识进行交流讨论，进一步发展了个人的英语表达能力。

四、引入课外材料，延伸学生“悦”读视野

如果学生一味地进行课内阅读与语篇阅读题的练习，不利于其阅读兴趣的保持，学生也容易对阅读学习感到厌倦甚至厌恶，因此教师还需要适当引入课外材料，让学生体会阅读的丰富性和趣味性，进而延伸学生的阅读视野，让其在阅读的过程中激发探究学习的兴趣，提高个人的英语阅读能力。

六年级上册unit 1《The Lion and the mouse》的教学过程中，学生通过学习本课的知识，能够初步听懂、会读单词“look for”“run into”“at last”，并且了解寓言故事中会使用一般过去式进行描写。首先，教师可播放动物歌谣，引起学生对动物这一话题的学习关注，教师此时可在黑板上写上“The Lion and the mouse”这一标题，进而引导学生从寓言的题目开始思考。学生通过对比这两种动物，分析了狮子和老鼠之间的不同和相同之处。在学生了解这篇寓言故事的主要内容后，教师可要求学生以四人为小组进行活动，把教师提供的打乱顺序的故事句子进行正确排序，教师可通过这一活动检查学生语篇内容的掌握情况。之后，教师还可向学生提供“The fox and the crow”这一新的寓言故事，让学生在对比过程中总结寓言故事所带来的启示，进一步延伸个人的阅读视野，体会寓言故事通常是以动物为主人公进行写作，因而会赋予动物以人的特性，由此通过动物之间发生的故事给予读者一定的寓言启示。

教师在小学英语阅读教学的活动中，丰富了学生的课外知识，进而拓展了学生的阅读视野，让学生能够在对比总结中发展个人的英语阅读能力，同时也能在潜移默化的过程中培养学生对英语阅读学习的兴趣。

学生的阅读能力是英语综合素养的关键能力之一，教師需要注重阅读教学方法的创新，让学生在丰富多彩的英语教学活动中，激发自身的英语阅读学习的兴趣，能够全身心地投入到阅读教学活动中，积极地参与到个人学习以及合作探究的英语教学活动中来。