基于核心素养的中职语文与专业能力融合教学之实践

黄玉莹 杨卫东

摘要：中职语文课堂应注重学生核心素养的培养，促进学生全面发展。以学前教育专业口语交际教学为例，基于“语言理解与运用”这一核心素养，探究中职语文与专业能力融合教学的方法。

关键词：核心素养;专业能力;融合教学;口语交际教学

语文核心素养包括“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新”四个方面，其中，語言理解与运用是基础，在这个基础上，如何将中职语文教学与专业能力融合，是我们要思考的问题。

1 学前教育专业中职语文口语交际教学现状

幼儿是娇嫩的花朵，幼师是护花的园丁，学前教育专业人才的培养至关重要。从事幼儿教育工作，需要具备较高的语言素养，而良好的语言素养来自于语文教学，但目前中职学前教育专业的语文教学尤其是口语交际教学存在着诸多问题，严重影响了学前教育专业人才语言能力的培养，导致相当一部分中职学前教育专业的毕业生表达能力与沟通能力欠佳。学前教育专业中职语文口语交际教学现状主要表现在以下几个方面。首先，中职学前教育专业语文教材口语交际模块实效性不强。以高等教育出版社编写的中职《语文》教材为例，每个单元都安排了口语交际内容，如基础模块（上册）中有听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、介绍事物，基础模块（下册）中有介绍工艺流程、交谈、即席发言、演讲、即兴演讲、应聘，职业模块中有接待、洽谈、答询、协商，拓展模块中有讲解、讨论、采访、辩论。有些内容已经与学生生活脱节，也缺少针对性，无法适应学前教育专业的需求，导致教师的教学积极性和学生的学习兴趣不高，不利于学生的学习。其次，语文教师不重视口语交际教学。由于学校重升学重专业观念的影响，大部分语文教师专注于文本的分析，口语交际板块干脆略过，或者仅就课本上出现的内容简单进行讲解，学生缺乏锻炼的机会，能力也就无法得到提升。第三，学生学习观念不正确。由于学前教育专业学生没有升学压力，直接面向就业，所以大部分学生只重视音乐、美术等专业技能的培养，认为语文学习在实际工作中没有什么用。此外，一些学生就读学前教育专业不是出自自己本意，学习过程中有排斥心理，缺乏正确的学习目标。

2 口语交际能力在学前教育专业学生中的重要性

《中等职业学校语文教学大纲》规定语文课程要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。中职语文教材基础、职业、拓展三个模块也安排了相应的口语交际训练内容和要求。可见，口语交际是中职语文教学的一个重要目标，如果在教学中忽略了这一方面，学生的口语交际能力也就无法得到锻炼，语文能力和语文素养更无法得到全面提升，影响其他方面的学习。

此外，随着国务院关于学前教育发展的一系列文件的出台，奠定了学前教育在国民教育体系中的重要地位，不但要提高入园率，而且要提升幼师队伍的综合素质，为幼儿提供优质的学前教育。学前教育的发展迎来了春天，对幼师的素质也提出了更高的要求。其中，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定幼儿教师要能“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展”。这就要求幼儿教师必须具备良好的口语交际能力，才能在岗位中更好地施展自己的才华与能力，实现价值。在这样的背景下，学前教育专业的学生要在平时的学习过程中不断锻炼自己的口语交际能力，为以后进入幼儿园工作打下良好的基础。

3 基于核心素养的中职语文与专业能力融合教学之探究

结合上面的分析，现以中职语文口语交际教学“语言理解与运用”核心素养的发展与学前教育专业职业能力培养相融合为例，来谈谈具体做法。

3.1 以课本口语交际内容为基础，与专业相结合

《中等职业学校语文课程标准》在课程实施建议中提出：“要按照教学内容，依据文本，运用相关语文知识，利用或设置职场情境，加强语文实践，促进学生实际应用能力的提高。”中职教育是以就业为导向，要想培养和提高中职学前教育专业学生的职业能力，在进行口语交际教学设计时，教师可以适当地结合幼教专业的特点，激发学生学习口语交际的兴趣，提升口语交际教学的效率，并为他们今后顺利就业做铺垫。

在教“电话交谈”时，可以让学生即兴模拟几段幼儿园老师和家长通电话的场景，其他学生则需认真聆听，指出几段通话中的优缺点，最后老师总结电话交谈中应该注意的问题。学生通过这些亲身体验，对电话交谈过程中可能会出现的问题更加能引起注意，提高自己的沟通能力。

3.2 深挖阅读与欣赏课文，强化口语交际式阅读

中职语文教材所选的篇目大多是经典文本，深度挖掘这些美文，把口语交际教学渗入到每篇文章。

“复述”是口语交际教学内容，就是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加以讲述或转述。它结合了记忆、思考、表达三方面的能力，是一项综合性训练，分为概要复述、详细复述和创造性复述。中职语文阅读教材中故事性较强的记叙类作品都可以作为复述的材料，教师在课堂教学中要灵活选择复述的形式。

要想提高学生的口语交际水平，还可以结合朗读训练，不但有助于促进语言规范化，还能增强学生的语言感知能力和理解能力，从而促进口语表达能力的提高。中职语文教材中每一篇作品都可以用作朗读的材料，但是为了增加学生的兴趣，提高朗读的效果，教师应该根据学生的情况进行适当的筛选。学前教育专业的学生以女生为主，她们声音甜美、情感细腻，适合小说、散文、诗歌类作品的朗读，结合这一特点，教师可以选择《永远的蝴蝶》《荷塘月色》《致橡树》《雨巷》等篇目，引导学生进行美读，以读带析，以便更深入地理解课文传达的情感。此外，考虑到大多数中职学生基础不太好，也羞于表现，教师在筛选朗读材料时，应该注意篇幅的长短和文字的生涩程度，如果篇幅太长，文字生涩，可能会让学生产生抗拒心理，使朗读难以进行下去。教师可以从课文中精心挑选一些精彩片段，让更多的学生能够融入进来，大胆表现自己。

中职语文教材中还有一些课文人物对白十分经典，如《雷雨》《项链》，教师可以让学生进行角色扮演，领悟其中的人物个性和口语交际技能。

教材中一些难懂的古文，可以训練学生转换成生动活泼的口语。比如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》，教师可以让一个学生用口语化的语言翻译课文，其余学生如果有更好的表达可以随时提出，合作完成这个口语转换。这样，一篇原来晦涩的文言文，就变成了生动有趣的故事。还有《窦娥冤》，先让学生把剧本改成口语化的语言，再分角色表演最精彩的部分，既能调动学生的热情，又能锻炼学生的口语能力。

挖掘教材，强化口语交际式阅读，适时、适度地进行开发、引导，激发学生思维的火花，增加学生口语交际训练的机会，争取让口语教学渗透到每一次语文课中去。

3.3 开展课前三分钟演讲训练，锻炼学生口头能力

培养口语交际能力，学生的自信心至关重要，只有敢于开口，能力才有可能得到提升。特别是学前教育专业的学生，工作之后组织教学、主持活动、亲子游戏、开家长会等都离不开说话，这都需要自信。应该多给学生展示自己、锻炼胆量和才思的机会，可以开展课前三分钟演讲训练。

要想让课前演讲落到实处，教师应该真正参与到其中，精选演讲内容，可以分为几个阶段，层层推进。第一阶段是学生只要上台用普通话讲，讲什么都可以，也可以带稿子上台读，初步建立学生的自信心，减轻学生的畏难情绪;第二阶段布置演讲的主题，让学生在这个范围内选择自己的说话内容。教师可以结合学前教育专业的特点，选择童话、寓言、绘本故事等素材作为课前演讲的内容，既符合学前专业的学习需求，也满足了学生的职业需求，能充分调动学生的参与热情。第三阶段让学生抽说话内容，然后即兴演讲。

每次演讲，老师要做一个“侦察兵”，并引导学生共同点评，及时指出学生的优点和缺点，不能泛泛而谈，争取评到细处，这实际上也是一种口语表达能力的训练。

总之，学生语文核心素养的培养是一个长期的工作，需要语文教师不断探索与实践，实现中职语文与专业能力融合教学，提高学生的职业能力。

本文系2019年度湖南省职业教育教研教改项目《“职业人”视角下中职语文教学模式改革与实践研究》（ZJZB2019205）研究成果

参考文献：

[1]杨海霞.中职学前教育专业口语交际训练研究[D].鲁东大学，2017.

[2]陈利君.中职学前教育专业口语交际教学改革研究[D].浙江工业大学，2017.

[3]肖兰娇.语文素养与专业能力融合教学之实践——以学前教育专业诗词教学为例[J].福建教育学院学报，2019（12）.

[4]王立颖，滕传姮.基于核心素养的中职语文教学与专业有效结合的实践与探索——以学前教育专业为例[J].专业建设，2019（02）.

作者简介：黄玉莹（1993-）湖南益阳人，益阳师范学校讲师，研究方向：语文课程与教学论

杨卫东（1969-）湖南益阳人，益阳师范学校高级教师，研究方向：语文课程与教学论