基于自主学习教学 发展学生思维品质

吕英

摘要：学生是教学的主体，教学的最终目标是培养学生的思维品质。本文通过细化问题设置、巧设教材活动、深化反思总结等，来有效发展和培养学生的思维品质。

关键词：自主学习;课堂教学;思维品质

科学课程标准指出：提高课堂教学质量，就要优化学生的知识结构，要让学生通过自主学习的方式学习，从而锻炼提高学生形成思维的过程，彰显出学生是课堂的主体 。为此，教师要将情境、问题串联起来，启发学生将知识学以致用以，从而达到训练发展思维为核心目的。

一、细化问题设置，于“行云流水”中发展学生敏捷性思维

思维敏捷性是指能快速正确的做出判断和得出结论，它反映智力的敏锐程度。教师可通过将问题细化，对不同基础的学生递进式有效提问，从而唤起学生主动参与课堂的积极性，从而发展学生敏捷性思维品质。

案例1：在利用模型解释电解水的过程中，笔者设置了以下几个问题：

（1）水是由什么构成的？水分子又是由什么构成的？

（2）水分子在电解过程中发生了什么变化？

（3）氢分子和氧分子是如何结合成的？

通过对变化前、变化过程中水分子的情况以及变化后氢分子和氧分子的构成情况的分析，再通过学生将这些问题进行“串联”，就能够解释电解水的过程。同时在对问题的细化过程中学生也知道了从变化前、变化中和变化后去分析，从而学会解决问题的方法。在教学中有必要循序渐进地对问题进行细化，使学生稍加思考就能得到想要的知识，充分唤起学生对学习自主积极性，从而锻炼提高学生敏捷性的科学思维和态度。

二、巧设教材活动，于“寓教于乐”中发展学生灵活性思维

教材活动是知识传授的载体，活动落实是否到位直接影响学生知识获取的程度。思维灵活性是指思考处理和解决问题的应变程度，表现为多角度思考问题，多种方法解决问题能迅速地引发联想和建立联系。因此科学课堂教学中设计一些学生感兴趣的“活动”，让学生在“活动”中主动去求知、探索、实践，发展培养学生的灵活性思维

案例2：在教学中我们不难发现学生对于读图活动不太感兴趣，但让他们动手实践就很有兴趣，学习效果也更好。利用读图学生也能得出结论，但在后续的学习中学生往往会对物质组成和分子构成产生混淆，于是我们在课堂中增加了利用橡皮泥制作分子模型的活动。通过制作分子模型，学生明白了分子由原子构成的，同时为后续的比较不同分子得出“原子种类不同，构成的分子不同;原子的数量不同，构成的分子也不同”的结论，提供了自主学习的“道具”。通过动手活动，加深了学生对知识本质的认识，也促进情感的生成，所以体验有利于转变学生的学习方式。

在科学课的教学中，实验活动是科学教学的灵魂，教师应尽可能地将演示实验改成学生实验，这样学生在动手的过程中即获得了科学知识又理解了科学原理，进而发展思维的灵活性。

三、深化问题引导，于“补阙挂漏”中发展学生深刻性思维

深刻性思维是指思维活动的广度、深度和难度。精细化的问题引导让学生的认识有方向可寻，学习的目的是学会怎样解决问题，实质是形成和锻炼思维过程，有助于发展学生的深刻性思维。

案例3：在得出生活在一定区域内的同种生物个体的总和叫作种群这一概念后，笔者设置了以下几个问题：

1.鲫鱼是一个种群吗？生：缺少一定区域限制。

2.一个池塘里所有的鱼是一个种群吗？生：不是，鱼分很多种，有鲫鱼、草鱼等。

3.我们校园里全部的植物是一个种群吗？生：不是，校园内有各种不同的植物，月季、桂花树等等。

4.请举我们校园里的一个植物种群。

生：校园里所有桂花树是一个种群;校园里所有的香樟树也是一个种群等。

5.我校全部的男生是一个种群吗？生：不是，还有女生、老师。

追问：那怎样描述才是一个种群？生：我校全部的人是一个种群。

6.请从例子中归纳判断一个种群的关键点以及描述同一种群内生物个体存在什么差异？

生：一個种群的关键点是①一定区域;②同种生物;③总和;同一种群内生物个体间在大小、年龄、性别等方面存在着差异。

教学过程中，教师要认识带有引导性的有效提问才能促进学生的思维形成过程的发生，在帮助他们提高学习效果的同时，进而发展培养学生深刻性的思维和科学态度。

综上所述，在课堂教学中，学生积极自主学习能力的培养不是一蹴而就的，让学生从“学会”走向“会学”“乐学”“善学”，需要教师注重学生对知识从知道到理解再到能应用的过程，注重培养学生对知识的自主建构能力，启发学生要带有疑问和思考地学习。让我们积极专研教材丰富学生活动，引导学生积极主动获取建构知识，培养解决问题的高级思维技能，不断促进学生思维品质的发展，提高科学素养，努力为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育初中科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：7.