情境教学法在初中语文小说教学中的应用路径

韦远

摘要：在当前课程改革持续深入的背景下，情境教学法与教学的融合成为不同阶段教师的研究重点。通过构建利于学生主动加入、帮助学生了解深入知识的教学环境，利于改善当前初中业语文小说教学现状，从而构建高效课堂。本文就情境教学法在初中语文小说教学中的应用进行探究，并提出相关的看法，希望为教师的教学改革提供参考。

关键词：情境教学法;初中语文;小说教学;应用

一、围绕学生兴趣打造情境教学课堂

在素质教育背景下，学生兴趣激发是众多教师所关注的教学形式之一，其运用到初中语文小说阅读教学中，可以打造围绕学生兴趣、帮助学生充分感知小说人物性格、情绪的教学环境，并丰富学生的素材积累，使其掌握更多知识的过程中，提升自身的思维能力，进而实现自身语文综合素养的发展。基于此，初中语文教师要积极顺应教育时代的发展，重视学生小说学习兴趣的培养，进而构建良好学习环境，助力学生综合思维能力以及素养的发展。

在小说这一文学体裁中，情节是展现人物性格、体现人物关系的事件发生过程，因此在小说的创作中，作者的重要任务在于塑造典型人物，这样可以使典型人物的性格、发展等是通过人物之间复杂的关系和矛盾所显露出来的，即情节的展现。从这一点分析，为了最大化学生的学习兴趣，教师则需要把握学生认知以及教学内容之间的契合点，通过故事情节激发学生内在的学习热情。例如，笔者在《鲁提辖拳打镇关西》一文教学中，先是将学习内容板书在黑板上，随后让学生介绍选文前段的内容，之后笔者说出：“有朋自远方来”，学生一同说出：“不亦说乎”，于是笔者将“乐”字写在“打”字的下面，并为学生留下悬念：为何因乐而打呢？在问题的驱动下，学生随即产生了阅读的兴趣，于是在笔者的引导下学生逐渐树立梳理出了故事的情节，并把握了整个事件发展的经过。学生从“把油碟...”到“向店里...”这一情节的变化中，逐渐了解到故事主人公鲁提辖的粗中带细的性格，教学效果十分显著。

二、重视小说情境再现

在小说教学中，情境再现是教师常用的教学方式之一，而信息技术、思维导图的运用成为众多初中语文教师在小说教学中的应用重点。例如，笔者在“孔乙己”一文教学中，应用思维导图创设了一个自主学习情境，引导学生把握小说的结构，感知人物形象。本文是现代小说中的经典，作者用极短的篇幅，从容不迫地叙述出孔乙己悲惨的一生。结合小说的主要内容，笔者让学生自制导图，首先是要求学生找出小说中情节发展的主线。情节主线可以将人物以及事件相联系，从而构成一个完整的故事。也正因如此，借助导图可以更好地引导学生把握小说线索、情节，进一步了解主人公的人物性格。学生通过思考、整理，准确找出小说中的线索，掌握大体情节，同时他们也进一步感受到大多数旧式读书人的悲剧性。其次，依托导图，整理故事情节发展的阶段。一般来讲，一篇小说一般分为故事的开端、过程、高潮以及结局几个阶段。为此，笔者将这些内容纳入导图，引导学生通读全文，把握细节描写，讲故事的情节发展阶段进行整理、归纳，更好地把握小说结构以及内容。借助思维导图，笔者构建了利于学生主动加入的学习情境，通过这样的方式强化学生的整体感知能力，新时期下的初中语文小说教学目标进一步实现。

三、单元话剧的引入

单元话剧作为情境教学的一部分，通过让学生扮演小说中的不同角色，利于他们充分体会小说中主人公的形象以及人物性格，因此初中语文教师在情境教学视角下，不妨结合教学内容引导学生开展话剧活动，借助这样的方式构建高效小说教学课堂。例如，在七上《皇帝的新装》教学中，笔者首先将学生分为几个不同的学习小组，之后让不同的小组成员分别扮演皇帝、裁缝、小男孩等角色。学生需要结合小说的内容分析不同角色的性格特征，从而将其演好，这一过程利于学生充分体会小说内容，他们的小说阅读能力和思维意识得到提升。在学生排练好之后，笔者让不同的小组呈现话剧，并对优秀小组予以一定的鼓励，从而帮助学生建立学习自信。通过这样的方式，小说教学限制性得以被打破，且学生的综合能力得以提升。

四、结语

作为一种虚构性文学作品，小数以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和典型的环境布置、构思，充分展现出此类文学体裁独特的魅力。而在教学中，为了强化学生的学习兴趣、培养学生阅读能力，并引导学生通过学习树立正确认知，初中语文教师在小说阅读教学中不妨引入情境教学法，通过打造利于学生主动加入的情境，可以改善当前教学中学生感知能力不足、难以理解文章内涵的情况，从而提升整体的教学效果，切实推动教学的发展。

参考文献：

[1]陈敏.初中语文小说阅读情境教学的实践探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小學素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

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