高中物理教学中实验教学的开展策略研究

张亚维

摘要：高中物理是一门实践性非常强的学科，虽然目前我国并未将物理实验操作纳入进高考范围内，但也会通过笔试或者通过学业测试来考察高中生的物理实验操作。因此，在高中物理教学中，教师应当重视物理实验教学，也是每位物理教师所必备的意识。本文就高中物理教学中实验教学的开展进行研究。

关键词：高中物理;实验教学;开展策略

实验教学是高中物理课程教学的重要组成部分，更是完成教学目标的主要手段。高中教育应当加强物理实验教学，既可以帮助学生切实理解和掌握物理知识和基本操作，提高学生的创新思维和创造力，还能够养成实事求是、科学探究、严谨认真的科学态度和精神。开展物理实验教学，学生的科学探究能力和观察思维能力均可以得到有效的练习。学生通过物理实验活动领悟科学的思维方式，提升学生的核心素养，切实提高学生的实践和创新能力。

一、高中物理教学中开展实验教学存在的问题

（一）物理实验教学前的准备工作不充分

目前，在很多教学条件有限或者学生学习情况不佳的高中学校，在实际的实验教学中就像一块食之有味，弃之可惜的“鸡肋”，作为高中物理课程教学的重要组成部分和完成教学目标的重要手段的实验教学，在高中物理教学中普遍存在被轻视的现象。一方面，教学条件有限的学校相关物理实验设备并不齐全，进行实验教学活动本身就存在一定的困难，在学生物理知识不扎实的情况下，其教学效果难以达到理想效果;另一方面，部分高中物理教师的教学理念陈旧，主观上影响教师不重视物理实验教学活动，其中一些教师充分准备了实验教学内容，却在实验所需器材方面的准备工作不充分，导致实验教学失败，实验室出现了意料之外的情况，就将学生主动学习、探究的地方有变回了只能被动接受知识的场所。

（二）教师的物理实验用语不规范

目前，有些高中物理教师在对物理实验器材的介绍上往往不注重学科用语的规范，语言较为随意，在对实验操作过程阐述和总结中夹杂地方方言，对物理实验的描述缺乏逻辑性，专业用语的准确度也不高，这将直接影响学生对物理实验仪器的认识和使用，在进行实验活动中十分随意，不够严谨，进而影响学生对物理知识和实验操作的学习和掌握。

（三）学生的参与度不高

高中物理实验教学中，因为受到种种原因的限制学生只能进行小组合作实验，可见分组进行实验才是取得理想教学效果的关键。但是从学科上来看，物理实验不是教师给学生进行演示或者讲解，或是部分学生做，其他学生看，这都与高中物理实验教学的学生动手实验、观察的目标偏离，并且这样的教学活动忽视了学生的主体地位以及主动性的发挥，使物理实验教学的引导功能丧失，降低了学生主动参与的积极性。

（四）物理实验教学观察性不强

高中物理实验教学的起点就是学生对物理实验现象的观察与思考，但在大多数情况下，教师所让学生进行实验活动内容，存在部分学生观察不到实验现象的情况，如在教师让学生观察磁体周围存在的磁场现象，就发现实验仪器会遮挡一部分的实验现象，学生对实际观察效果不满意的现象，进而导致学生无法从对物理知识感性的认识转化为理性的了解，学生通过对物理实验现象的观察去认识和理解物理发展规律是难以实现的。

二、高中物理教学开展物理实验的教学原则

（一）科学性和教育性相结合的教学原则

物理教学的科学性主要是指将物理实验原理、实验内容向学生正确地讲解清楚，还要交给学生一些分析实验现象和处理数据的正确方法。当然，这并不是要让教师将某个实验的问题一次性的讲解清楚、详细且透彻，而是要求在内容以及方法的讲解上出现科学性的错误。例如，在装满热水的玻璃杯中滴入一滴墨水来演示分子热运动现象，若将其改为加热的方法就非常不科学了。因为两种物质由于分子的活动而造成的相互渗透的现象，用热水加快其的活动才是最主要的。物理教学活动本身就具有教育性。在物理实验教学中更应该充分重视教学的教育性，所谓的教育性就是指思想、道德等方面对学生的影响。思想教育主要是指人生价值管的教育，要培养学生唯物辩证的世界观以及为人民服务的人生观。在物理实验教学中，将物理实验的教学建立在唯物辩证法的基础上，向学生展示物理现象和过程的本来面目，发现其中的辩证关系，让学生通过具体的物理实验学习，树立起唯物主义的观点。品德教育就是要让学生在物理实验中养成实事求是、科学严谨、团结互助等优良品质。科学性是基础，教育性渗透在科学性教学当中，两者只有相辅相成，才能构建统一的有机体。

（二）物理实验教学内容与生活实际相结合的教学原则

理论和实践相结合一直是高中物理教学的优良传统，我们应该将其很好地传承下去并将其发扬光大。通过物理实验教学培养学生科学文化素养。只有高中物理教师在设计教学内容时与实际生活紧密结合，所教知识的来源与自然界和社会生活紧密结合，学生所学知识才能够真正运用现实生活中。因此，在高中物理教学中，科学运用生活中的物理现象引出物理问题，将教学与生活紧密结合;同时设计出更加多样的实践形式，由易到难，引导学生做到学以致用，并注重培养学生动手动脑的实践能力。通过物理实验教学，让学生发展自然界和社会生活中处处都有物质知识，了解科学和生活之间的联系;将物理学好，可以解释和说明很多自然现象，并解决在生活中所遇到的一些实际问题。

三、高中物理教学中实验教学的开展策略

（一）促进学生主动参与实验，提升学生的动手能力

在以往的高中物理实验教学活动中，教师收到传统应试教育理念的影响，其在进行物理实验相关知识的教学中，主要以实验演示方法进行教学。教学的模式一般由教师进行一边演示一边讲解，這样的教学模式学生虽然可以直接感受到实验操作，了解相对应的知识内容，但因为学生无法亲自动手进行操作，这就影响了学生动手能力的提升。而在新课改中已经明确教师要对学生动手能力进行不断训练，基于此，教师在教学中应当创新自己的教学内容，将物理实验教学的教育功效最大化发挥出来，让学生通过自己的物理实验操作，去体会整个物理实验的过程，进而有效提升学生的实践动手能力。

例如，在教学“摩擦力”这一节内容时，教师可以组织学生亲自参与进物理实验中，对相关物理知识点的有效学习。在实际的物理教学中，教师应该组织学生在物理实验室进行上课，借助相应的物理器材的应用，让学生亲身感受都摩擦力的存在，探究物体摩擦力大小的影响因素由那些。在整个探究学习的过程中，学生通过亲身体会，加深相应知识点的理解和记忆，同时自己的实践动手能力也会得以提高。

（二）开展探究式实验，提升物理实验的趣味性

目前，新课改已经明确提出教师应开展探究性的教学活动，而在设计探究式实验活动时，教师应当结合教学内容和学生情况，对教学内容进行科学的设计。实验教学是高中物理教学的重要组成部分，为了探究性实验活动顺利开展，在实验教学中，教师需要明确探究式物理实验与传统验证式物理实验的本质区别，其二者最大的区别就在于实验模式的不同。二者虽然都是让学生参与进物理实验活动中，但是在探究式物理实验中，学生所扮演的是一个求学者的角色，学生进行探究式物理实验的目的式是发现、分析、探究、解决问题，整个过程中，学生自主学习到相关物理知识点的内容。而验证式实验则不同，学生虽然也进行了物理实验，但在开始实验前就已经知道实验的结果，进行实验只是为了验证其的准确性和真实性。这两种物理实验教学模式相对比，探究式实验趣味性更强，学生更愿意参与，进而实现动手能力的提升。

例如，在教学“平抛运动的规律”这一部分知识时，教师就可以开展探究式的物理实验，提升实验活动的趣味性，增强学生的自主探究能力。在其中，让学生分组进行相关物理探究实验，学生通过亲自动手实验，提出猜想、设计实验过程、进行实验、观察现象、进行分析、验证猜想、得出结论的方法，对相关知识进行科学的探究，最终达到相关内容的熟练掌握。

（三）结合多媒体技术，实现科学操作指导

物理实验的基本原则就是科学严谨态度与操作规范，但在实际的实验教学中，学生多多少少会出现使用不规范的行为，若教师就需要进行纠正学生的操作。而在这时就会有一个问题，如果教师在学生操作过程中发现了不规范的操作，立即进行纠正，则有可能会打断学生实验的思路和过程，影响学生的体验。如果等学生实验结束后进行指正的话，教师也无法将其进行再现。而如今随着多媒体技术的不断完善，这个问题就得以有效的解决。教师运用多媒体技术将物理实验仪器的操作过程直观地展示出来，学生就可以直接了解到其的使用规范，教师也可以结合具体的实验操作过程进行情景再现，来对学生进行有针对性的指导。

例如，学生在进行“用多用电表策略电阻”的探究性实验结束后，教师就可以利用多媒体技术实验的每个环节的操作步驟展示出来。在其中，教师就可以借助多媒体技术将每个操作步骤进行慢放并全方位的展示出来，让学生清楚地了解正确、规范的操作方法，并让其进行反思，回想自己在实验的过程中是否有操作不当的地方，若有错在哪里了。通过这个过程，学生的能力也将会得到有效的提升。

四、结语

总而言之，高中物理是一门实践性非常强的学科，是以实验为基础的学科，在新课改的大背景下，物理实验教学活动必将成为未来教学发展的方向，逐渐重视培养学生的动手能力、创新思维和创造能力为目标，以促进高中生终身发展和长久持续发展为教育理念，积极开展物理实验教学活动，创新物理实验，紧跟时代发展脚步，满足新课改的目标要求，更是为了满足学生发展的学习需求和发展需求。

参考文献：

[1]李晓雪.高中物理实验教学中渗透核心素养的策略研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：82-83.