初中语文哲理性散文自读课文的剪裁教法

摘要：哲理性散文自读课文兼具散文和议论文的特点，应选用散文和议论文的教法，采用自读课文提纲挈领、主次分明、指引自读、点拨理解的方式，合理设计教学目标、重点难点、步骤环节、流程模式，促使教学主次兼顾，收益丰厚。

关键词：初中语文;哲理性散文;自读课文;剪裁教法

哲理性散文又称议论性散文，蕴含哲理，给人启迪，其兼具散文和议论文的特点。教学哲理性散文自读课文需选用散文和议论文的相关教法，采用自读课文提纲挈领、主次分明、指引自读、点拨理解的教学方法。以《永久的生命》教学为例，阐释如何运用剪裁教学法执教这类课文。

一、教学目标：突出重点，兼顾次要

哲理性散文以说理为主，要求观点鲜明、思路清晰。“作者往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。”“通过富有哲理的形象、帶有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想空间。”可见，哲理性散文自读课文的教学目标主要在于理解作者的观点，理清行文思路，有感情地朗读课文，品味富有哲理的语句。其他教学目标应视具体文章合理取舍。严文井的《永久的生命》是学生刚接触的哲理性散文，通过教师引导使学生初步认识哲理性散文。

课例一教学目标：

1.了解哲理性散文的特点，积累词汇和语句，有感情地朗读课文。

2.理清写作思路，品味文中富有哲理的语句，理解作者观点。

课例二教学目标：

1.认识哲理性散文，了解其学习方法。

2.把握中心观点，理清行文思路。

3.学习写作方法，品味文章语言。

4.感悟生命真谛，收获人生启示。

比较两个课例会发现，课例一的教学目标比课例二的教学目标要简约集中，课例二的教学目标求全求多。两个课例共同的教学目标是“了解哲理性散文特点，把握作者观点，理清行文思路，品味文章语言”。

在两个课例中，理解、把握作者观点是议论文的教学目标，理清行文思路、品味文章语言则是散文的教学目标。教学目标突出重点，兼顾次要。

二、教学重点难点：攻其要害，顾及其余

“自读课的根本目标是训练学生自读的能力，教会学生自读的方法”，让学生把教读课习得的方法运用到自读课的学习中。在部编版初中语文教材“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系中，自读课作为中介，沟通教读和课外阅读，有助于提升学生的课内、课外阅读能力。

课例一教学重点：有感情地朗读课文，感悟作者的观点，使学生树立正确的人生观、价值观。

课例二教学重点：把握中心观点，理清行文思路。学习写作方法，品味文章语言。

课例一教学难点：品味富有哲理的语句，学会赏析语句的方法。

课例二教学难点：理清行文思路。品味文章语言。

课例一侧重情感、态度和价值观的教学;课例二根据其相对全面的教学目标确定了把握观点、理清思路、学习写法、品味语言的教学重点和难点。

两个课例的教学重点、难点都涉及了哲理性散文中议论文和散文的双重属性。教师的教学重点、难点需攻其要害，顾及其余。

三、教学步骤环节：主次分明，重难轻易

在部编版初中语文教材中，“自读课文的助学系统改革是教材的一个重要创新点。其目的是充分激发学生的自主阅读意识，引导其自学自得，以培养学生的自学能力为目标，使教读课所学知识、方法和能力得到有效迁移和拓展。”所以，自读课教学步骤环节的预设实施要着眼于学生的“自读”地位，着力训练学生的“自读”能力，促使学生将教读课所学知识、方法通过自读课学习有效迁移，进而拓展到课外阅读，培养和提升学生的自主阅读能力。

（一）课例一教学步骤：

1.导入新课，激趣引思。

2.初读课文，整体感知：简介作者;简介文体;自由朗读;积累生字;学生齐读。

3.熟读并分析课文：通读课文，思考课文讲了几层意思。第一部分（1段）：先谈生命易逝，表现对生命的无奈。第二部分（2～4段）：通过小草和牛犊具体表现生命的意义。第三部分（5段）：联系现实生活，高唱生命的凯歌。

4.归纳总结：引用《钢铁是怎样炼成的》一书中保尔的名言激励学生。

5.布置作业：熟读课文，引导学生感受生命的魅力。

（二）课例二教学步骤：

1.导入：铺垫蓄势，感知“生命”;校园取景，配乐导课;介绍作者。

2.读文：初读感知，理解“生命。

学生自读课文，边读边圈点表示情感的词语“可怜”“感动”“赞美”;齐读课文。

3.说文：精读细品，思考“生命”。

（1）找找亮点：预设并探究文章写法、思路、语言和主题的特点。

写法：欲扬先抑、直抒胸臆。

思路：层层深入、逻辑严密。

语言：富有哲理、善用修辞。

主题：观点明确、哲思深刻。

（2）议论焦点：引导学生从思路、语言品读文本。

思路：找出各段中心句组成一首小诗。

语言：赏析形象可感富有哲理的语句。

（3）谈谈疑点：解决预设的5个问题。怎样理解生命自身的不朽？“分开来”“合起来”分别指什么？个体生命遇到痛苦和不幸该怎么看待？怎么理解生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”？怎么理解最后一段？在文中起什么作用？

4.悟文：悟读内化，升华“生命”。再读课文，内化情理;创设情境，微写升华（依据文章主题写几个关于生命感受的语句）。

5.小结：总结梳理，点亮“生命”。引导学生小结学习收获;欣赏歌曲《怒放的生命》;教师总结，感召学生。

6.作业：拓展阅读，再悟“生命”。阅读冰心的《谈生命》;收集三句有关生命的诗词名句。

课例一教学目标、重点和难点比较简约，教学步骤、环节简单明了。课例二教学设计新颖，教学容量大，教学活动多，教学步骤主次分明，重“难”轻“易”，有助于提升学生的课堂学习效率。

凸显议论文和散文属性的教学步骤环节，两个课例就着力突破，其余则简化处置，教学步骤环节主次分明，重难轻易。

四、教学流程模式：删繁就简，点面结合

“教读课是自读课的基础和铺垫，自读课是教读课的升华和实践。”在自读课课堂教学流程模式中，应凸显教读课阅读方法的运用实践，凸显教师的课堂主导作用，教给学生阅读策略，掌控课堂时间，调控课堂活动的开展，促使自读课课堂教学紧凑高效，主次兼顾。

既然是自读课，学生凭借已经养成练就的自读本领可完成预习，如了解作者、辨音识字、积累词汇等。学生在完成其它教学目标、教学重点、难点等环节时，教师应该多花课堂时间着力突破落实。

课例一教学流程模式删繁就简，点面有机结合。既从面上顾及基础知识的学习掌握，又从点上突出并落实教学目标、重点和难点。

课例二教学过程面大点多，辐射丰实。在“导入——读文——说文——悟文——小结——作业”的总体框架中，整堂课由6个部分组成，各个部分融入相应小流程，小流程紧扣主题，明显区分轻重缓急，删繁就简。

在预设模式里，两个课例都安排学生进行自读自悟，互动交流。在授课流程中，都能对课堂临时生成点拨理解，总结归纳。扎实基础，增强技能以保障课堂教学的实效性。

总之，教学哲理性散文自读课文要选用散文和议论文相关教法，采用自读课文提纲挈领、主次分明、指引自读、点拨理解的教法，合理剪裁教学的目标目的、重点难点、步骤环节、流程模式，促使教学主次兼顾，收益丰厚。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文課程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]肖培东.桃树蓄梦想，旁批巧助读——我教《一颗小桃树》[J].语文建设，2018（4）.

[3]陈雪明.部编教材自读课教学新探[J].语文教学之友，2019（3）.

作者简介：叶劲榕（1968— ），男，福建省南安市眉山中学高级教师，主研方向为初中语文教育教学、课例分析。