以核心素养为导向的高中美术鉴赏教学探讨

焦丽雪

摘要：鉴赏教学在高中美术学科中占据举足轻重的地位，不仅是学生拓展艺术视野的途径，也是提升美术创作能力的载体。在核心素养背景之下，对于高中美术鉴赏教学提出了更高的要求，传统教学模式的弊端逐渐浮现，加快教学转型势在必行。现立足核心素养目标要求，針对高中美术鉴赏教学改革优化路径展开探讨，以期提升教学质量，推动学生鉴赏能力的发展。

关键词：高中美术;鉴赏教学;核心素养

鉴赏力是美术学科不可或缺的基本能力，对于高中美术教学而言，探索高效的鉴赏教学组织策略，培养学生的审美情趣尤为必要。但是高中美术鉴赏教学趋于程式化，活动设计舍本逐末，学生对于美术鉴赏的认知过于浅显，兴趣低迷等问题层出不穷，如何突破教学瓶颈成为教师亟待思考的重要问题。早在2016年出台了关于发展中国学生核心素养的相关文件，经历一定时期的实践检验日趋完善。高中美术形成了包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解在内的五个核心素养要求，为美术鉴赏教学的发展指明了方向。

1核心素养背景下的高中美术鉴赏教学目标分析

随着素质教育改革的深化，赋予高中美术学科以全新的价值定义，鉴赏教学作为其中的重要模块，以往单纯的讲解式教学显然难以适应新时期的教育要求，结合高中美术鉴赏模块的基本要求，探索落实核心素养的支点尤为必要。首先，从核心素养基本内容而言，图像识读指向培养学生对于美术作品在外感官的理解，美术表现强调学生对于作品整体结构的认知以及表现张力的把控。审美判断直接指向鉴赏教学，旨在培养学生的审美情趣，树立积极的审美观念。创意实践是对于美术创作思维的拓展，创造性的学习经典展现方法。文化理解则是引导学生将自我意志与美术作品相结合，形成个性化解读。其次，从核心素养内在关联视角而言，高中美术是以视觉形象为基础的艺术探究活动，鉴赏教学应将图像识读、审美判断以及美术表现作为基本目标，将文化理解以及创意实践视为拓展性目标。在教学过程中，应杜绝机械的套用，而是立足学生的认知需求，对核心素养五个维度进行整合与重塑，采用精准的教学指导方式，有机渗透于课堂探究活动之中，促使学生的鉴赏不仅仅停留于浅表，而是领会美术作品的丰富内涵，为自我艺术创作提供有力支持。

2以核心素养为导向的高中美术鉴赏教学实践策略

2.1创设真实情境，增强鉴赏意识

通过实践探究表明，情境教学以形象、具体、真实的方式呈现客观知识，更易于引发学生的情感共鸣。对于高中美术鉴赏教学而言，以真实生动的情境为基础，营造浓厚的体验氛围对于激发学生兴趣，增强学生的图像识读意识起到积极作用。因此，教师应住或者能够情境的灵活运用，将知识与学生的生活体验以及固有认知经验相结合，调动欣赏欲望，全身心的投入课堂探究活动。以“培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义”教学为例，此章节为高中美术鉴赏教学的开端，围绕什么是鉴赏、怎样鉴赏以及鉴赏的意义价值展开探讨，是帮助学生树立鉴赏意识的重要模块。首先，教师以学生所熟知的博物馆着手，运用多媒体技术展现真实的馆内景象，带领学生借助网络世界虚拟游览，以唤醒固有生活体验。在此基础上，教师借助问题将学生的感官体验引向理性思考，提出问题面对博物馆丰富美术作品，我们应该怎样全面、深入的欣赏其艺术价值呢？鼓励学生畅所欲言，积极发表自我看法，教师借此了解学生的认知起点。其次，教师构建问题情境，展示探究问题链，如观察这些作品有哪些异同之处？思考造成作品差异的原因是什么？尝试分析美术作品运用了怎样的艺术表现手法？在指向性问题的引导之下，促使学生明确鉴赏切入点与鉴赏方法。

2.2组织合作探究，培养鉴赏能力

美术鉴赏是学生主体意识对作品的个性化解读，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，转变宣讲式、灌输式的教学模式，注重课堂的多维度互动，引导学生的主动探究。以提升学生的审美判断，能够有意识的汲取美术知识与方法，为推动美术表现力的发展提供支持。以“如实地再现客观世界——走进具象艺术”教学为例，此章节以引导学生了解具象艺术的语言、形象特征，具备基本辨识能力为教学目标。教师可以采取小组合作探究的方式，通过学生之间的交流与合作，师生之间的认知碰撞完成教学活动。首先，教师应综合考虑学生的学习需求、性格特点以及能力层次等多方面因素，合理的划分学习小组，以增强小组成员的互赖性，促使每一位学生能够积极参与探究活动，获得美术鉴赏能力的提升。其次，教师以任务为导向，组织各小组展开探讨互动。例如，自主阅读教材内容，回答如下问题，什么是具象艺术？具象艺术的特点有哪些？具象艺术的具备哪些功能？又如，结合教材内容与实际体验，分析具象艺术是如何塑造典型人物与唤醒的？根据其特点我们应该怎样鉴赏具象艺术？并选择契合于高中学生认知层次的美术作品，让学生进行实践性赏析，以此实现美术判断以及美术表现的双重提升。

2.3引导对比分析，提升鉴赏层次

比较式教学是高中美术鉴赏常用的引导方式，通过对不同类型的多个美术作品进行对比分析，推动学生的鉴赏思维由“求同”向“存异”方向发展，以深化对于作品文化内涵的理解，提升鉴赏层次，进而转变单纯的欣赏与模仿转化为思辨性的鉴赏，融入自身创作，提升创意实践能力。以“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学为例，首先，教师将《圣维克多山》的油画与实景照片进行对比，引导学生通过观察找出异同点，以此引出意象艺术的概念，便于学生更为深刻的理解，快速进入学习状态。其次，教师将具象代表《蒙娜丽莎》以及意象代表《马蒂斯夫人像》两幅画作进行对比。《蒙娜丽莎》以严谨的技术手法、柔美的画面为基础，展现出写实的内容。而《马蒂斯夫人像》则是作者对客观世界的主观表达，在创作过程中融入了更多的自我想法与创意，呈现大胆、奔放、绚丽的特色，为观者带来十足的视觉冲击，代入丰富的想象之中。通过对比分析，促使学生能够对美术基本知识建立准确清晰的理解，同时打破学生的思维局限，立足主体视角欣赏美术、创造美术。

结束语：

总而言之，在核心素养视域之下，高中美术鉴赏教学应结合学生的审美特征，以深入浅出的课堂构建方式提升学生的鉴赏能力。因此，教师应分析核心素养的目标要求，在教学实践过程中，不断的优化创新，培养学生多维、个性的鉴赏视角。

参考文献

[1]石玲玲.高中美术鉴赏教学和学生审美能力的培养[J].知识文库，2021（06）：141-142.

[2]王瑜.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学[J].美术教育研究，2021（01）：142-143.