基于兴趣教学法的初中美术教学实践策略

公衍亮

摘要：兴趣教学法的衍生与发展是顺应教育事业发展的必然趋势，在初中美术课堂的有效运用，对于推动学科发展以及学生成长具有重要意义。如何高效落实兴趣教学实践成为教师亟待思考的首要问题。现结合美术学科特性与初中生的兴趣点，针对兴趣教学法的实践路径展开探讨，以期激发学生美术学习主动性，提升美术素养。

关键词：初中美术;兴趣教学法;教学实践

兴趣是激发求知欲望最为直观有效的内在因素，一定程度上决定了学生的课堂专注力、目标构建、认知投入以及情绪价值，对于学习效率及学习效果具有直接的影响，如何培养学生兴趣，唤醒主体自觉成为基础教育改革的重点内容。初中美术作为义务教育阶段的必修科目，是美育的重要载体，在新课改的加持之下，其育人价值受到更为广泛的关注。美术课程标准明确指出应将兴趣作为教学活动的组织导向，促使学生形成稳定持久的基本学习动力。基于此，探究兴趣教学法的在初中美术课堂的应用势在必行。

1兴趣教学法在初中美术课堂的应用意义

在素质教育新时期，初中美术肩负推动智力发展、塑造思想品质以及提升审美情趣的重要使命，但是长期以来，初中美术并未摆脱技能主导的教学模式，学生学习兴趣低迷，课堂教学未能充分展现美术教育教学价值。而兴趣教学法以学生个性化需求为出发点组织美术教学活动，能够很好的弥补传统教学局限性，极具探究价值与实践价值。具体而言，其意义主要表现在以下方面。第一，有助于凸显学生主体性，促进美术素养的发展。以兴趣为导向组织初中美术教学活动打破了以往盲目强调知识与技能的课堂构建模式，通过捕捉初中学生的认知兴奋点，激发深入探究的欲望，有助于培养学生的自主学习意识与能力，形成稳固的学习动机。此外，兴趣教学法为学生提供了更为自由的创造空间，有助于挖掘学生认知潜能，促进个性化发展。第二，有助于强化课堂互动，提升教学效果。兴趣教学法对于依参而教的刻板教学方式以强烈冲击，转变重结果轻过程的教学设计理念，增强了美术课堂的有效互动，拉进师生之间的距离，形成平等对话。不仅能够使教师获得实时的教学反馈，提升美术教学的再生性，而且有助于提升学生的课堂参与感，调动美术思维。由此可见，兴趣教学法的高效运用对于平衡教与学的关系，深化教学改革具有积极意义。

2兴趣教学法在初中美术课堂的实践策略

2.1情景式导入点燃艺术兴趣

杜威指出“思维起于直接经验的情境”。初中美术是一门以视觉思维为主导的科目，将客观知识在特定情境之下呈现出来才能够彰显独特魅力，更易于激发学生的学习兴趣。因此，教师通过构建足够引发学生学习动机的情境，活跃美术创作思维，推动教学活动的顺利高效实施。以“色彩的魅力”教学为例，此章节教学关键点在于引导学生认知色彩，感受色彩本质特征与自我表现的关系，强化色彩艺术感受。教师以此为切入点构建多元化的教学情境，推动教学目标的落实。首先，构建事实物情境，激活学生的固有认知经验。教师选择学生常见的两瓶饮料，让学生通过颜色外观猜物品。以此向学生渗透色彩对于人类认知与思维的影响，在生活中的重要作用。借助深入浅出的方式引出教学主题，缩短美术知识与学生之间的距离感。其次，构建体会情境，渗透教学重难点知识。教师展现医院的实际场景，让学生认真观察，明确医院的主导颜色，并结合亲身经历谈一谈在白色氛围下的感受。根据学生的反馈进一步深化体验，如果将医院改成其他颜色，感官会有怎样的变化，对于其功能发挥有什么影响。依托真实的体会情境，将学生的个人情感与客观的美术知识相关联，深化知识理解。

2.2互动性引导培养审美情趣

艺术鉴赏是初中美术教学不可或缺的环节，也是提升学生审美能力的重要途径。针对于初中生对于信息技术展现出浓厚兴趣，具有较强的展现欲望，渴望被认可的成长特性，教师以此为切入点，采用视频、动画、音频等方式丰富艺术赏析组织形式，实现兴趣的正向迁移，强化学生对于形象的感受力，促进审美情趣的提升。以“美术作品的意蕴”教学为例，作为欣赏评述课程，教师充分发挥信息技术的优势构建动态化课堂，引导学生透过视觉表征感受美术作品的深层意蕴。首先，教师借助多媒体技术展现艺术大师达·芬奇的名作《最后的晚餐》，并展示其创作背景、过程以及影响力等艺术常识，丰富美术知识储备，为作品赏析提供有力支持。在此基础上，教师引导学生分享欣赏画作时的感受，并思考应该从哪些角度去欣赏美术作品，实现由感官认知向艺术思维方向的深化拓展。其次，教师充分发挥学生的主体地位，采用互动探讨的方式完成美术鉴赏。例如，针对徐悲鸿先生《奔马图》的欣赏，教师根据学生现有能力及发展需求合理的划分学习小组，让学生立足自我视角对画作内涵进行解读，组员之间形成思维碰撞，学会个性化表达。通过调动学生的视觉、感知、知识与经验多维能力完成对于作品的体验与分析。

2.3开放性指导推动个性发展

初中阶段学生的自我意志逐渐完善，对于美术知识理解以及美术创作的构思形成了具有鲜明个人特色的理解。在初中美术教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，为学生提供更为自由表达自我的空间，促使学生能够享受美术创作乐趣，推动美术综合素养的个性化发展。以“自己设计动漫形象”教学为例，教师通过启发性、开放性、针对性的指导为学生带来一个充满多彩想象的动漫设计与创作空间。首先，为了避免规范统一的教学引导淹没学生的独特想法，教师可以采取先学后教的课堂组织模式。让学生围绕动漫主题自由发挥想象力与创造力，独立完成美术作品，教师根据学生的完成结果，提炼学生存在的共性与个性问题。通過打破程序化的教学设计思维使学学生创作潜能得以充分释放，同时让学生自我思维与教师的指导形成认知冲突，形成深层次的美术感悟。此外，教师设计作品评选环节，综合考虑教师以及学生的意见推选出优秀的美术作品，适度渲染竞争氛围，激发学生的好胜心理，形成强而有力的学习动力。

结束语：

总而言之，随着素质教育改革的不断深入，美术在初中教育教学体系中的重要地位日益凸显，激发学生兴趣，构建高效课堂成为必然。兴趣教学法无疑为深化教学改革注入了新鲜血液，需要教师立足教学实际与学生需求，创新教学组织方式，充分发挥兴趣教学法的积极作用。

参考文献

[1]张天野.兴趣教学法在初中美术教学中的应用分析[J].试题与研究，2021（24）：153-154.

[2]余倩.初中美术教学培养学生学习兴趣的策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：23-24.