角色互换提高教学效率

毛徐科

摘要：科学研究表明教别人的效率是90%，因此要提高政治课教学的效率，必须实现师生角色的互换，发挥学生的主体作用。然而师生角色的互换是一个系统工程，教师要改变教学理念和通过培养学生的学习兴趣，训练学生的思维能力，指导学生自主学习的方法等教学策略，实现角色的转化。

关键词：政治教学;师生;角色互换;效率

有科学研究表明：在学习和掌握知识过程中，读的效率是10%，听的效率是20%，看的效率是30%，视听的效率是50%，讨论的效率是70%，体验的效率是80%，教别人的效率是90%。那么大家试想一下，如果让学生成为讲解的老师，而老师成为倾听的学生，那就可以使学生高效完成相关学习任务，从而既节约出更多时间，又能深刻地掌握相关知识。

那么教师应怎样实现角色的转化呢？教师又怎样去调动学生实现角色的转化呢？对此，我有一点思考：

首先，教师要改变教学理念，实现角色的转化。

建构主义认为，高成效的教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西。因此，教师不再是狭隘的信息传递者，而是学生建构知识的中介者，那也就是说，教师的工作中心不应再是教书，而是帮助、指导、激励学生进行学习，建构自己的知识技能结构，形成一生有用的自行发展创造能力，然后才是教课。

所以教师要改变以往这种“尊严而惮”的旧观念，屏弃以往只“授人以鱼”的旧教学方式，通过不断学习新的理论，构建起符合时代要求的新的教学理念，实现师生角色的转化。

其次，教师要改变教学策略，实现角色的转化。

一、实现师生角色互换的前提，培养学生的学习兴趣

要使学生成为讲授者，老师成为倾听者，必须激发学生积极参与课程的自主学习，表达自己的观点。而要激发学生的积极性就必须激发学习的兴趣。

激发兴趣。切入新课题时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，教师要善于抓住这个机会。从教学方式上，可以采用故事引入式、小品表演引入式、辩论赛引入式等行之有效的课前激趣方法。从教学内容上，应广泛涉猎课本外的学习资源，拓宽学生的视野，培养学生用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力，把学习政治与现实生活结合起来。

二、实现师生角色互换的保障，训练学生的思维能力

必须提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生养成有话可讲、有话想讲、有话要讲、有话就讲的习惯，营造畅所欲言的课堂气氛。因此在课堂教学中教师要放下架子，密切师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，以平等的身份与学生探讨问题，尽量安排讨论课，让教学在问题的提出、展开、解决中进行。教师要努力给学生提供机会使他们在材料的选用、活动与任务的选择、解决问题的步骤等方面都能充分参与，甚至自己做决定。其间，教师还可以鼓励学生通过两人活动、小组活动或者項目活动进行合作，把讨论和向他人求助作为一种帮助自己学习的手段来利用。教师要提倡学而有疑，打破“权威”观念。要鼓励学生就书本中的观点提出质疑，敢挑老师的“刺”，做到不人云亦云，能独立思考问题。经过长期训练，学生就会拥有一双能发现问题的眼睛。

三、实现师生角色互换的关键，指导学生自主学习的方法

叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”教师可根据政治学科特点，在教学活动中有目的、有计划地进行学习方法指导，比如政治学科的讨论常常围绕“是什么、为什么、怎么办？”而展开，教师应有意识地培养学生从这几个角度思考问题，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师要特别注意做好示范，与学生一起学习，引导学生在模仿中掌握方法。当然教师应将自己定位为学生学习的伙伴，以合作者的身份参与学习过程，了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，分享学生的学习快乐，弱化师生之间、学生之间的对立情绪，以求得彼此间相互的信任，最终使师生之间、学生之间可以无拘无束地讨论，开放彼此对问题的观点，各抒己见，营造出一个良好的学习情境。总之，师生角色的互换是一个系统工程，教师要转变观念让位于学生，坚持以学生为主体、教师为主导，使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识、与教师分享学习的成果，从“能问、敢问、会问”做起，锻炼自己的思维能力。只有这样才能培养学生的创新意识，提高他们分析问题、解决问题的能力，才能实现师生角色的互换，提高学习的效率。

参考文献：

[1]赵芝生.高中数学教学中的师生角色互换策略探究[J].考试周刊，2018（070）：81-82.

[2]吴志琼.浅谈师生角色互换教学法[J].神州，2012（6）：2.