初中英语教师互动性课堂话语刍议

刘冰洁

摘要：依托“学讲”理论，以初中英语课堂教学实践为基础，在英语课堂上，探究教师课堂话语对孩子主动学习和师生互动交流产生的实际作用，来检验真正实现语言习得和语言交际过程中教师课堂话语对学讲课堂的促进作用。近年来学者研究英语教师课堂话语大多数注重英语教师课堂话语作为语言输入所具有的种种功能的分析，但由于语言的习得有自己的特殊性，因此，基于初中英语教学现状研究教师课堂话语与教学组织形式的可持续发展有着重要的现实意义。

关键词：课堂实践;教学现状;课程改革

在学讲课堂背景下本校初中英语课堂教师话语引导教学与学生学习效果现状：在课程改革的强力推行和徐州学讲计划的有效实施过程中，英语课堂教学已经从以教师为中心的教学模式转为以学生为中心的学习模式。英语教师组织课堂中的教与学活动，并通过课堂话语输入培养学生良好的语言习惯和运用能力，给学生创造语言实践机会，并通过课堂话语给予学生必要的指导和帮助。

一、导入语的呈现和输入

导入语的设计和呈现并不是随意的，而是对整个课堂起到一个情景代入作用。真实情景下自然的导入能够激发学生的求知欲和学习动机。促进师生良好的互动。

在这个导入中，以学生身边事谈起，学生可以接受也愿意参与讨论，这就引起了师生互动行为，所以学生们都進行了积极的思考所以主题带入有效果，为课的引入铺垫了有代入感的情景。

二、过渡语的衔接和递进

从过去与现在的主题过渡到讲述交通工具的变化的时候，老师采用时间轴设计了时空穿梭的虚拟情景，带学生进入虚拟情景——时空旅行，城乡不同时代出行首选的交通工具。课堂互动的过渡充满趣味，情景代入感强烈，学生兴趣高涨。

课堂互动话语的片段是体现师生交互影响的关键，互动性话题讨论是学生学能和教师教学智慧的体现。本片段中，教师通过询问日常生活事情带入课本内容，并通过引导，让孩子去思考开通工具的使用和各种工具的优缺点。有利于学生学会表达，也有利于学生模仿教师话语进行下一步与同桌的问答对话。

三、反馈语的鼓励作用

通常在教师与学生的互动交流过程中，教师为了更好激励学生表达所想，会使用各种鼓励的反馈语。学生受到表扬之后自信心提高，对接下来的课堂内容更有求知欲，并且经过互动和得到教师肯定，他们对英语课的好感也会增强，对课业更有兴趣，对自己更有信心。这样的心态为下节英语课打下了良好的基础。

基于“学讲计划”教与学理论的实践基础，结合初中日常教学实践，为增进英语教师课堂话语的互动性，促进学讲生态可持续课堂的对的发展，现总结对实施措施如下：

（一）从教师角度探讨教师课堂话语的优化设计：

1.导入语的呈现应当真实又切题。

以教师呈现为引头，启发学生去讨论和表达，并鼓励学生交流讨论。例如，例1中，教师应当缩短口头介绍，并在导入之后，应该留给学生相互交流的时间，让学生体会past and present的主题。

2.过渡语是根据课堂活动的设计来承接和顺应前后内容的，具有点题和总结性的话语。

例如：时空穿梭的过渡设计有效地激发了学生兴趣，但过渡之后进行交通工具学习过程中也要格外注意。过渡的设计应当承前启后，对前文所学做总结或者为下文学习做引导和开发，只是当堂一乐的过渡话语大都可以省去。从comic讨论过渡到交通工具的变化，教师可以以制造悬疑的方式启发学生探讨

3.交互（交际）语的使用，是对英语教师把握课堂的考验，课堂的交互性教学效果的优劣取决于师生双方面的教与学的互动活动。

对于学生来说，主要的障碍是不会表达，不敢表达。因此，秉承以“学定教”原则，英语教师的课堂角色应当是引导者和启发者，英语教师的课堂话语的设计应当充分考虑学生水平，但不能过分迁就学生的现有水平，应该充分考虑学生的最近发展区（Zone of proximal development），通过课堂师生交流，帮助学生到达可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

（二）从学生角度分析学生主体的英语课堂的教师话语设计技巧：

1.“小先生”制的课堂展示模式。在班级里培养小助手，在组内能够扮演小老师的角色的优质学生代表，在课堂中将老师课堂话语很好的传递和扩散，帮助学能不足的同伴更好地适应课堂节奏，跟上教师指导。

2.“兵教兵”的互助学习模式。秉承小先生制的一种生生互动，在英语课堂中招募更多的教师话语的传递着，让投石效应涟漪不断，增强课堂的互动性和交际性。

教师课堂话语是师生间交互信息和情感传递的主要媒介，基于“学讲计划”的课堂话语的研究是教学所长，是师生桥梁，是教育之筋骨，是学科之专长。因此，英语教师在遵循学生主体的学讲计划课堂的原则的基础上，主动使用英语做交互沟通，较多的在师生和生生互动中巧妙地运用教师课堂话语引导和鼓励学生积极参与课堂互动，从而培养学生语言习得的自信和动力。

参考文献：

[1]李波.对中学英语课堂中教师话语的研究[D].辽宁师范大学，2005.