混合式教学在学前教育手工课程中的应用

刘晶

摘 要：为推进学前教育信息化，将学前教育体系网络化、数字化、个性化、终身化，深化中、高职院校“产教融合”，文章以宁夏幼儿师范高等专科学校为研究对象，基于“互联网+教育”的教育背景，以职业教育为前提，对“线上线下”混合式教学在学前教育手工课程中的应用进行探讨。

关键词：职业教育;手工课程;混合式教学

一、学前教育专业手工课程的现状

职业院校需深化“产教融合”。“产教融合”的基础就是“产”。现有传统教学方式并不能满足“产教融合”的需求，教师示范基本技法，提供范例及创作主题，学生完成创作后进行评价这种教学形式已然不能满足当下教学的需求。课堂时间是有限的，学生未完成制作则需要利用课下时间完成，而这部分时间成为不定因素，教师无法观察到学生的制作过程，在技法指导上实现不了因材施教，学生可能会出现技法掌握不到位的情况。美术作品应该用于幼儿园的哪些地方？作品怎样才能够吸引幼儿？学生讨论这些问题的机会过少，没有经历实践，导致就职后出现不会做、不会用、不会想的问题，打击了学生工作的积极性。因此采用“線上线下”混合式教学能够改善教学时间安排，巩固学生技能，激发学生创新意识，深化“产教融合”。

二、混合式教学在学前专业手工课程中的应用意义

第一，巩固学生技能。混合式教学分为线上线下两个部分，线上在学习平台上传微课，讲解教学重难点以及手工操作流程，能力较差的学生可反复学习巩固，能力较好的学生根据拓展微课挑战自我、创新拓展。因此混合式教学为每位学生提供了适合自己能力的教学内容，从而提高学生的参与度与兴趣性。线下进行师生面授，重点解决学生出现的制作问题，从而因材施教解决痛点，巩固学生基本技法。

第二，优化课堂教学时间安排。手工课程主要培养学生动手制作能力，所以正确的制作方法及操作是教学的重点。教师在教学过程中可发现学生已具备一定的制作能力，相对于听，学生更乐于去做，所以在课上用过多的时间讲解基本技法并不合理。一方面讲解学生已会知识点，学生易丧失听课兴趣;另一方面手工以技能为主，讲解占用了学生的制作时间，教师就无法对学生的制作过程进行指导与纠错，学生便无法更高效地提高技能。所以将基础知识放于线上自学，能够为课堂教学节约时间，主要以突破重难点为主。

第三，促进学生创新能力培养。对于幼儿美术能力培养来说，需要创新思维设计新颖的美术活动吸引幼儿、激发幼儿创作欲望，提高幼儿审美能力以及创造力。若将学生创新任务放于课上完成，线上学习平台则可以更好地推动这一环节。学生可上传已完成的作业或者素材，教师在课上再发布小组任务对作业进行改造或素材重组，由此提升学生的创新能力。

第四，推动学前专业手工课程的“产教融合”。为推进学前教育专业的“产教融合”，我们利用互联网的力量，积极与幼儿园一线教师进行互动，采用任务驱动等教学方法，让学生帮助幼儿园完成与手工有关的工作，从而提升学生对于手工在幼儿园的应用能力。因此混合式教学的应用在丰富学前手工课程的同时也提高了教学质量。

三、混合式教学在学前手工课程中的实施

本次混合式教学以超星学习通平台为基础，通过学习通平台建设推进线上教学实施。利用微课形式将学科中普及性的理论知识、基本技法展示给学生自学，同时利用超星资源帮助学生进行学习材料收集，优化学习时间分配，提高学生技能，拓宽学生视野。师生面授主要利用平台互动进行教学评价、拓展讨论与技法指导，提高学生的参与度，激发学生创新思维，精准解决学生难点。

以手工课程中的剪纸技法为例，剪纸是中国传统民间美术，同时“剪”是手工中的基本技法。对于剪纸来说，大多数学生都已掌握，所以其重点在于丰富剪纸形式以及应用剪纸作品的能力。针对教学重点我们进行混合式教学，利用微课示范剪纸基本的三角折法、多角折法、连续折法、对称折法等，学生通过自学完成制作。教师上传速课或PPT将剪纸的起源等理论知识给学生学习，以此优化面授时间安排，将重点放在解决学生在剪纸过程中出现的不连续、变形等问题以及拓展创新。如何保证学生能够在线上自觉学习？一方面有平台数据统计，另一方面在师生面授时，利用平台互动选取学生进行分享，在检查学习成果的同时锻炼学生的活动试讲能力。最后大部分的面授时间用于拓展讨论，通过平台下发“如何利用剪纸技法设计美术活动？”“如何利用剪纸作品布置幼儿园环创？”等讨论任务。小组讨论后开始再次制作，让学生加入不同元素制作出剪纸染纸、剪纸拓印、剪纸挂饰等不同的装饰品，而这些成果将被带到合作幼儿园中与一线幼儿园教师进行交流。如此解决剪纸活动设计中的问题，同时利用幼儿园环境进行剪纸主题装饰的实践操作，达到“产教融合”的教学目标。

线上线下混合式教学的应用丰富与改善了学前专业手工课程，但是还是存在一些问题。一是教师团队建设。教师团队合作的优势在于集各家所长，展现更优质的课程内容，同时体现教育公平性，保证每位同学享受同样的教育资源。教师团队建设的同时要提升教师个人能力，混合式教学的应用意味着学生的问题愈发广泛，对教师的专业能力是一个考验。首先教师要不断练习专业技能，保证在基本技能上予以学生最好的指导。其次是教师的创新能力培养，要多进行培训与实地考察，不断地接受新知识，开发具有当地特色、园本特色的学前教育课程。最后，课程设置主要针对学前教育专业，在团队建设上要融入学前教育相关知识，同时要与不同幼儿园进行交流，将幼儿园最新的问题带到课堂上予以解决。二是学生的自觉性。学生需要有自觉学习的态度，才能更好地推动混合式教学的进行。学生是学习的主体，学生的自觉性源于对这门课是否感兴趣，只有课程内容新颖、活动丰富、参与度强及具有实用性才能吸引学生自觉自发地进行学习。三是学生小组合作。“合作”不仅能对学生能力进行培养，也利于学生的心理发展，提高学生的社会性。但小组成员的选择会直接影响团队合作，教师需要对学生的能力进行评估，将不同等级能力的学生分配为一组，使得组员之间互相帮助、共同进步。四是学生的创新思维。学生经过不断地学习，思维已经形成定式，创新对于他们来说已成为最大的问题，因此需要大量且广泛的艺术作品以及创意设计来拓展思维。最后是“产教融合”。学前教育的产教融合需要与幼儿园进行长期合作，学生入园学习会影响幼儿园的日常教学，因此幼儿园的配合十分重要。

通过混合式教学在手工课程的应用，培养了高素质、现代化教师队伍，用信息化技术有效地提高了教学质量，建立以幼儿师范大学生为主体、幼儿园为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系，强化了职前幼儿教师培养和职后幼儿教师发展的有机衔接，夯实了教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。

参考文献

[1]邰康锋，冯丽华.学前教育专业手工课程教学改革探索——基于咸阳职业技术学院的实证研究[J].中国职业技术教育，2014（14）：70-73.