情境教学模式在高中生物课堂的应用研究

摘 要：随着教育的不断发展，课堂上的教学模式也应根据学生的需求而进行改变.当前，课堂学习模式较为单一，容易使学生产生枯燥的学习心理，无法集中自己的注意力，这影响课堂的教学质量.根据这一点，教师要对教学模式进行创新，增加课堂学习的趣味性，帮助学生更好地进行学习.因此，就生物学科来说，对情境教学法在课堂上的开展进行研究，探讨了几种情境教学的建立条件，帮助学生可以更好地去学习生物知识点.

关键词：情境教学;课堂教学;高中生物

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0098-02

收稿日期：2021-08-25

作者简介：陈笑（1994.1-），女，江苏省泰州市泰兴人，研究生，中学二级教师，从事生物教学研究.

情境教学法是指教师根据课堂上所需要讲解的内容，再联系已有的教学资源，创设出一个相对应的情境，这个情境的创建可以使课堂的氛围变得更加活泼和生动，让学习变得不再枯燥，从而促进学生的课堂参与程度.对于生物这门学科来说，它属于一门理科性的学科，所以知识点会较为的复杂和抽象，很多学生在学习时都会产生难以理解的现象，而情境的创建则可以让学生更好地去学习，学生在情境中去理解这个知识点，从而促进自身的学习质量.对此，本文有以下几点看法.

一、实验情境的开展

生物是一门理科性学科，所以实验教学是生物学科中的重点内容，同时它也是一个难点，生物实验相比于物理和化学实验来说，生物实验的过程较为复杂，并且不易理解，所以在教学时候难免出现一些问题.情境教学法的开展可以引导学生进入到情境当中，教师通过信息技术来查询一些实验的原理和过程，利用多媒体来创造一个实验情境，能够引导学生在情境中去学习实验的知识，从而促进自身生物知识的积累.

实验是生物学科必不可少的一个教学内容，通过创建的实验情境，学生能够观察到实验的每一个具体步骤，在课本的描述和教师的讲解下还可以对每一个步骤的原理增加理解，从而促进自身的实验课程学习.比如，在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一实验的教学中，这个实验的原理是：真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中，且甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿对DNA亲和力强，使DNA显现出绿色，而吡罗红对RNA的亲和力强，使RNA呈现出红色.用甲基绿、吡罗红的混合染色剂将细胞染色，可同时显示DNA和RNA在细胞中的分布.教师通过多媒体技术将实验的过程展现在学生面前，通过多媒体所创造的实验情境中学生可以观察到整个实验流程，如取材、水解、冲洗涂片、染色、观察这五个步骤.通过多媒体所创建的实验情境，学生可以在情境当中学习到更多的知识点，能够增加对实验步骤的理解，促进自身的学习效率.

二、游戏情境的开展

不论是哪一阶段的学生来说，对于游戏，学生的积极性最高.一般情况下，课堂的学习枯燥性会较高，对于生物学科来说，它知识的抽象性也会大幅度提升，学生就会很容易出现在课堂上，注意力不集中的现象，从而抑制学生的学习质量.教师通过游戏来创建一个教学前进，能够将教学内容渗透进游戏当中，引领学生在游戏的过程中去学习知识，促进他们学习兴趣的提高，可以增加学生在课堂上的参与程度.

游戏的设计能够让课堂的学习变得更加充实，并且趣味性也会得到明显的提高，教师通过在课堂上创建一个游戏情境，将知识内容渗透进游戏情境当中，让学生可以边娱乐边学习，从而提高学生的学习兴趣.比如，在“细胞器”这一知识的教学时，这节课主要是让学生了解细胞器的作用和细胞器的组成，针对这个目的教师可以设计一个小游戏，游戏内容是：让几名学生分别假扮线粒体、叶绿体、核糖体、高尔基体、核仁等等，然后在将教室的一块区域分别划分为动物细胞和植物细胞，假设分别为A区和B区，并且在两个细胞区域中在划分一个连接两区域的空间，假设为C区，让学生根据自己所假扮的细胞组织去寻找自己所在的区域，例如，叶绿体在B区，核糖体在A区，线粒体在C区等，让学生可以根据自己的理解去寻找相应的区域，从而促进学生的课堂参与程度.

三、故事情境的开展

现如今大多数的知识学习都为间接经验所得，为充分引导探究生物知识点的源头，教师可以利用故事情境激活学生学习兴趣.在进行课堂教学时，生物教师就可以利用这个知识的发展过程，来创建一个故事情境，通过故事来吸引到学生的注意力，让学生能够更加主动地配合教师的教学，同时在故事的讲解下，将知识点也渗透进去，帮助学生更好地去学习知识点，促进对知识的理解.

生物知识的发展过程时间都是较为漫长的，通过这个过程教师就可以创建一个故事情境，通过生物发展历程这个故事来丰富课堂的教学内容，同时吸引到学生的注意力.比如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”这个知识的教学时，许多学生根据章节名称认为孟德尔只通过了豌豆来进行实验的，并没有利用其他植物，但是通过教师所创建的故事情境中，学生可以知道孟德尔还使用了玉米、山柳菊多种植物，因为豌豆的生长周期和遗传表现较为明显，所以豌豆杂交实验非常成功.教师在故事情境中向学生介绍孟德尔豌豆杂交实验所使用的时间，并且在这个过程中为什么最终选用豌豆做遗传实验的原因进行解释，可以通过孟德尔的实验过程来增加对本节课知识的学习兴趣，从而可以让学生更加主动地投入到课堂学习当中，促进自己的学习效率.

四、问题情境的开展

在考试当中考察的不是单一的知识点理論，而是这些知识的应用，很多学生在以往的学习方式中，都是对一些知识进行死记硬背而忽略了理解的重要性，从而导致自己的学习成绩止步不前.针对这一现象，教师就可以创建一个问题情境，在课堂上通过一个问题来引导学生进行思考，在思考的过程中，去对知识点的进行探究，从而逐渐地提高对生物知识的理解.

巧妙的课堂问题可以让学生在学习当中做到有针对性的学习，并且能够主动对问题进行思考，从而可以增加对知识的理解.比如，在进行“免疫系统”这个知识的教学时，在这节课上可以学习到人体的三道防线，第一道防线为皮肤和黏膜，第二道防线为溶菌酶和吞噬细胞，第三道防线为人身体中的免疫系统.在课堂开始前，教师可以提出一个问题：“当病毒入侵人体时，免疫过程分为几种？免疫系统是如何开展免疫过程的？”通过这个问题情境的创建，学生都会很好奇自己身体是如何来阻止病毒入侵的，这样就能够引导学生主动对知识进行思考，在问题情境的帮助下，学生通过对课本上的内容仔细的思考，可以得知第三道防线就是指众多的淋巴细胞，其中又分为体液免疫和细胞免疫，分别为B细胞和T细胞的免疫过程.通过这个问题就可以幫助学生更好的学习.

五、生活情境的开展

生物学科虽然难度要比其他学科较为简单，但是生物的知识点会非常的枯燥，例如，一些理论定理，这些在学习时都需要学生会使用，能够记住这些知识点.长此以往，许多学生都会感觉到学习的压力会增大，在课堂上也就会出现注意力不集中，无法投入到学习当中.教师可以通过生活化的教学模式来创建一个生活情况，利用生活情境来调节课堂的学习氛围，让学生感受到课堂学习的乐趣，从而更好地进行学习.

比如，在教学“内环境”这个知识点时，通过课本中对人体体液的描述得知，体液分为细胞内液和细胞外液，细胞外液由血浆、组织液、淋巴组成，其中细胞外液构成的液体环境就叫做内环境.在教学时，教师可以通过教室来模拟一下人体体液，并且对细胞外液的区域进行划分，对连接方式也进行创建，让学生去模拟一下细胞，通过由学生和教室来组建一个人体环境，从而调节课堂氛围，促进课堂的教学质量.在情境的帮助下，让生物知识的抽象性明显降低，提高学生的理解程度，在应用的过程中，可以做到熟练地使用，从而促进学生的生物综合素养能力.

总之，对于当前生物学科的发展，学生的学习需求变得越来越高，而对于教师的教学质量也有了更高的要求，目前已有的教学方法已经无法支撑生物课堂的教学，极大地影响了学生的课堂学习质量.情境教学法它可以让学生在情境中去学习，通过将知识内容与情境相结合，学生在学习的过程中能够感受到学习的乐趣，并且逐步地体会到生物学科的魅力.

参考文献：

[1]陈雪容.刍议高中生物情境教学[J].学苑教育，2019（11）：83.

[2]盖素娜.高中生物情境教学初探[J].赤子，2019（12）：243.

[责任编辑：季春阳]