社会主义核心价值观与学科教学的“互构”

王佩军

【摘 要】课堂是教育的主阵地，作为一名小学教师，在学科教学中需深挖德育资源，在提升学生学科素养的同时，注入“红色基因”，让社会主义核心价值观与学科教学“互构”，照亮学生人生。

【关键词】社会主义核心价值观 学科教学 “互构”

社会主义核心价值观，是实现中华民族伟大复兴的强大精神力量。让社会主义核心价值观的种子在小学生的心中生根发芽，是小学教育的重要内容之一。课堂是教学的主阵地，也是社会主义核心价值观教育的主渠道。将社会主义核心价值观教育和学科教学有效融合，相互融通，科学建构，以智启德，互相辉映，有益于促进学生精神成长。

一、梳理内容的“互构”点，让核心价值观教育与学科教学相得益彰

在学科教学与社会主义核心价值观教育的“互构”过程中，教师需对学科教材中的“互构点”进行系统梳理，便于全面把握，有机融合，让社会主义核心价值观教育“高山流水遇知音”。

如统编版小学语文教材与“爱国”之间的“互构点”，梳理如下。

（一）对祖国山水、名胜古迹的赞美

在统编版语文教材中，对祖国山川河流、名胜古迹的赞美的课文有25篇，占“爱国”素材的33.3%，例如，一年级下册中的《我多想去看看》，二年级上册中的《日月潭》《黄山奇石》《葡萄沟》等。一年级上册虽然没有直接写祖国山河的课文，但开篇《我上学了》的插图选用了北京天安门的图片，让入学新生从视觉感官上对祖国的标志性建筑有了认识。学生在感受祖国山河的壮丽时，也培养了知我中华、爱我中华的感情。

（二）对伟人、英模的歌颂

统编版小学语文教材中收集了大量歌颂伟人、英模、仁人志士等的课文，如一年级下册的《吃水不忘挖井人》、二年级上册的《朱德的扁担》、二年级下册的《邓小平爷爷植树》、六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等，选文体裁多样，包含了故事、散文、诗歌等学生易于接受的文体。课文通过描写有血有肉的英雄人物形象，影响、感染、激励学生，引导学生形成正确的价值观。

（三）对国家标志、庆典的宣传

国旗是一个国家的象征，在爱国主义教育中至关重要，如统编版语文一年级上册的《升国旗》中的“五星红旗，我们的国旗……”五星红旗是“我们的”国旗，抒发了作为一名中国公民的自豪感。庆典的宣传对增强学生的民族自豪感也同样发挥了极其重要的作用，如统编版语文六年级上册的《开国大典》，详细描写了新中国成立的时间、开国大典的盛况，表达了对新中国的诞生无比自豪的情感。

（四）对优秀文化习俗的传承

统编版小学语文教材中对优秀文化习俗传承的作品有16篇，如六年级下册第一单元，融合了各种传统习俗编排了课文：《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》《习作：家乡的风俗》等，让学生在了解传统文化习俗的同时，产生了对国家丰富多彩的文化的自豪感与认同感。

二、选择适切的“互构”形式，从文本体悟到生活践行

社会主义核心价值观教育与学科教学的“互构”学习，需基于学生的认知特点，做到“润物细无声”。教师需合理利用课程资源，帮助学生搭建学习的脚手架，引导学生在自主研究、探索中触动心灵、涤荡灵魂，从而有效实现对社会主义核心价值观的认同和践行。

（一）以问题为导向的探究式学习“互构”

尽管教材注重从学生的视角出发，但教学的设计与组织应避免将文章蕴含的价值观念直接灌输给学生。教师要抓住学生的兴趣点，以问题为导向，指导学生围绕某一问题积极思考、相互启发、相互学习，探究教材中榜样人物道德行为背后的“责任担当”“理想信念”“家国情怀”。如统编版语文六年级上册《开国大典》中，“三十万人的目光一齐投向主席台。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢呼起来。”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰着鲜红的国旗。”这四句中反复出现了五个“一齐”。“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师通过追问，引导学生深入思考，在学生自主感悟的基础上组织小组交流活动，学生在交流中领悟到了作为中国人的自豪，激发了对党、对祖国和领袖的热爱。因此，以问题为导向的互动式学习，可以引导学生深入体悟，促进价值观的内化。

（二）以情境为纽带的主动式学习“互构”

“动人之心，莫过于情。”在语文教学中，教师需确立学生主体性的教学观念，有意创设教学情境，引导学生进行感受体验，让学生在主动参与过程中实现对社会主义核心价值观的认同和践行。如在教学《开国大典》的阅兵场面时，教师设计了“招募阅兵解说员”这一环节，让学生先自主阅读感悟，再在小组内演练，最后在全班模拟情境：在雄壮的《中国人民解放军进行曲》的乐曲声中，六个小组分别派代表同台解说，底下的学生则成了广场上的群众。学生在“拟真”情境中，情绪沸腾，爱国主义情感得到了升华。

（三）以朗读为手段的浸透式学习“互构”

朗读是朗读者与作品之间的“深层的精神互动”，它的核心是“情”。因此，对于一些蕴含“红色基因”的作品，教师在引导学生品读关键词句后，通过感情朗读，更容易使学生受到作品中浸透着的价值观的感染。如统编版语文六年级上册的《开国大典》中“工人农民赶来，直奔会场”的“直奔”，文字很平实，但却是情感迸发的触点。教师抓住关键词语，指导学生体会情感，读出感受，读出激情。学生在层层递进式的引读过程中，体会到了普通平凡的语言所表达的情感，工具性与人文性得到了和谐的统一。

（四）以生活为载体的实践性学习“互构”

习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”如统编版语文六年级下册第一单元的主题是“中华民风民俗”，学生通过品读文本，了解中华传统的民风民俗。在此基础上，教师引导学生根据自己的兴趣爱好，分小组进行民风民俗的调查、访问，并进行成果展示。如“舌尖上的无锡”小组，他们展示了手绘的“无锡特色食谱”，用儿童画的形式表达了他们对乡土的热爱;播放了用手机拍摄的美食（无锡排骨）的制作过程，揭开了美食制作背后的神秘面纱;宣传了广告语，激发了家乡情怀。学生从课堂走入社会，融入生活，在实践探寻中汲取丰富营养，激发了他们热爱家乡、长大后建设家乡的热情和愿望，从而产生了对国家丰富多彩的文化的自豪感与认同感。

三、探索评价体系，提升核心价值观教育实效

社会主义核心价值观教育的成效最终要内化于心、外化于行。因此，教师要从学生的生活出发，结合教学课堂，结合现实生活场景，先感知后体悟再升华。

为了提升核心价值观教育实效，教师应围绕“过程、结果、发展”三个评价维度，建构与之相适应的评价机制，突出评价的激励导向功能，强调评价的过程性，倡导评价的多元性，注重评价的发展性。

过程性评价：（1）建立学生“道德成长”档案袋。档案袋可帮助学生真实地记录参加校内外活动的体验经历，积累自己价值观教育取得的进步和发展的相应文字、照片、证书等资料，留下精彩的成长足印。（2）设计“美德存储卡”。每个学生的道德成长档案袋中有一张“美德存储卡”，让学生对照标准，基于校内外的表现，每周进行自评、互评、小组评，表现优秀的盖一个“金拇指”章，表现良好的盖一个“银拇指”章。（3）设置“美德点赞栏”。班级软木板上设计了“美德点赞栏”，让学生点赞班内可感的“人”和“事”。点赞栏的内容每月更换一次，更换下来的“点赞”资料存放到相应学生的道德成长档案袋中。

结果性评价：评选“十佳美德标兵”。教師可在每学期，基于“美德存储卡”的争章统计，通过学生自评、互评以及教师评、家长评等方式，对每一个学生进行星级评价。每学年末，评选出班级“十佳美德标兵”，并进行表彰。

发展性评价：设立跟踪式评价。教师可在建立学生“道德成长”档案袋、评选“十佳美德标兵”的基础上，通过问卷调查、家长访谈、参与相应高一级学校的活动、外围调研等方式，了解学生的社会主义核心价值观是否已经达成了预期的培养目标，为进一步完善社会主义核心价值观与学科教学的“互构”研究提供参考依据。