“称善者”到底是谁

陈彩云

摘 要 文本有其连贯性、整体感，解读文本要揣摩部分之间的关联，建构部分与整体的关联，追问内容与形式的关联。本文以《周亚夫军细柳》为例，从整体关联的角度，探究文本解读中如何还原句意。

关键词 解读文本;周亚夫军细柳;整体关联;还原句意

《周亚夫军细柳》结尾部分这样写道：“文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！’称善者久之。”[1]132其中“称善者久之”这句话，《教师教学用书》是这样翻译的：“文帝称赞了周亚夫很久。”[2]但在学习过程中，有学生提出这样的翻译：“君臣称赞了周亚夫很久”。学生陈述的理由如下：

天子劳军至军营，长驱直入霸上军、棘门军，众将士骑马相迎接送。到达细柳军营，军容整饬威严，天子驾到也不可随意入营。细柳军营的将军是谁？周亚夫。一位什么样的将军？严谨治军、刚正不阿的将军。这位将军震撼了谁？震撼的不是一个人，称赞他的也不应该只有汉文帝一人。

这样的理解对不对呢？

一般认为，“文本是有意义的语句的序列，它们传达信息，表达共同的主题，具有连贯性和完整性的特点”[3]基于文本表达拥有自己的连贯性和整体感的特点，解读文本应从整体关联角度，揣摩部分与部分之间关联，不断建构部分与整体的关联，追问内容与形式的关联，带着整体观把握行文思路，理解文意。如果我们从整体关联的角度揣摩，还原句子意思，似乎可以回应学生的这个问题。

一、关联叙事背景，还原句子意思

文本开篇交代叙事背景“匈奴大入边”，这与文章周亚夫的将军形象，有什么关联？如果把人物行为表现不断地关联叙事背景，人物行为的解读是不是另一种模样？

“匈奴大入边”是文章的军事背景，“大”是此处关键词。汉文帝三封将军“以备胡”，从内容层面体现胡人入边之“大”，情势之危。“以……为……;……为……;以……为……”排比句式，从情感层面渲染胡人入边之“大”;其中第二句省略“以”，视觉上句子间距短，制造了紧张氛围，阅读节奏紧迫，军情危机可感。叙事背景构建了“山雨欲来风满楼”的危机——战况吃紧，烽火漫天。渲染这样危机底色后，周亚夫军细柳营严明整饬的军容军貌之情景次第展开，赞许之情不言而喻。知晓胡人入边的危机国情，着急烽火漫天危急军情的人，不仅有天子，也包括臣子。由此可见，对良将周亚夫点赞之人，或许不仅有天子，也包括众陪同的臣子。

另外，关联课下注释提供的政治背景：“文帝之后六年”[1]134即公元前158年，文帝卒于公元前157年，也就是劳军后的第二年。匈奴侵扰边防，君王身体衰弱，外患加内忧，国情如此，最让君臣忧心的，首推国家防御将才有限。而今在细柳营发现良将，觅得国家栋梁之材。这样的发现，文帝“为动”“改容”，其他臣子亦是如此。

从历史背景还原文意，这是解读《史记》的常用方法。《李将军列传》中，名将李广自刎后“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。”[4]618这里为李广“哭”“垂涕”的不仅是全军与百姓，结合叙事背景可以知道这里也包含了作者个人的无限悲痛，有对当朝用人制度的不满与批判。

二、整体把握写作艺术，还原句子意思

天子劳军，其间人物众多，除了天子与周亚夫，还有先驱、从属车骑，也有军门都尉、壁门士吏、细柳营众军士。三入军营，情节曲折，人物关系如何牵涉，材料如何关联组织，颇耐人揣摩。

细柳营军士吏“披甲，锐兵刃，彀弓弩”的群像刻画，写出了整肃的军容、常抓不懈的军备;“军门都尉”与“壁门士吏”对将军号令严密执行，“将军约”“闻将军令”与“不闻天子之诏”，突出军纪严明，令行禁止。周亚夫治军严明的将军形象，由此可见。如此揣摩部分与部分之间关联，不断建构部分与整体的关联，才能理解文本的写作意图。

众多人物的语气、神态，群臣的反应，以及地点的变化都在衬托将军形象，服务于这次君臣相遇。例如三次“报信”：天子劳军去，先驱报到来，喊“天子且至”，天子进不了军营;使臣持节，再次传话“吾欲入劳军”，天子还进不了军营;使臣称谢“皇帝敬劳将军”天子完成劳军。三句“报信”语言，说话声调、气势是逐步降低的，人物的态度由倨傲变成恭敬。“既出军门，群臣皆惊”，出营门后，群臣的“惊”和后文的“称善者久之”形成对比，群像的表现从侧面衬托周亚夫形象。

《史记》表现人物擅长使用对比衬托的写法，或是两种迥然不同的性格，或是两种大相径庭的情势，或是两种截然不同的结局，对比参照，惊心动魄，有精微而独特的表达艺术。在细柳军营，汉文帝遇到与霸上军、棘门军完全不同的殊遇，天子亲临军营不得入，将军见到天子未行跪拜礼。一路劳军，被一次次置于尴尬境地的，不仅仅是天子，更有无数随从。与霸上军、棘门军的待遇相比，要表达对周亚夫以及整个细柳军敬意的人，不应该仅仅是“天子”。

三、关联人物命运发展，还原句子意思

“天子劳军”后，周亚夫是否受到重用呢？

本文“称善者久之”后，“月余，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”[4]367文帝崩，拜亚夫为车骑将军。

《史记》常通过一些微小事件或片言只语，对主体事件和人物命运做补充式、预见式表达，与前文结合，产生四两拨千斤或乾坤大反转式的写作张力;这些内容与人物形象关联紧密，读者可借此预见人物性格发展，解剖作者对人物命运的态度。“称善者久之”这个点赞，它先声夺人，预示了将军的前途。皇帝称善，众臣子点赞，众望所归，这与后文故事的紧密呼应，使周亚夫命运的演变更加符合逻辑。因此，关联人物命运发展，称善之人不仅是皇帝一人而已。

四、体会作者情感态度，还原句子意思

文学是一面镜子，映照的不仅仅是历史面貌，还有史书创作者融入的思想情感。如《史记·项羽本纪》鸿门宴时，明争暗斗，局势紧张，项羽对狠勇好斗的樊哙一再称叹，已然忘记鸿门宴的意图，作者对项羽的粗豪爽直、寡谋不忍个性的批评表露是明显;垓下之围，项羽面对赤泉侯等数千人的追杀，大吼一声，“人马俱惊，辟易数里”[4]70，作者对英雄的喜爱是不言而喻的。作者在创作时，把自己的看法寓于客观的事实叙述之中，来表示自己对人物的爱憎态度，这在《史记》中俯拾皆是。

这篇课文可以通过梳理天子的情感变化，来推测作者的态度。天子这次劳军的经历可谓跌宕起伏，在细柳劳军，从“不得入”到“不得驱驰”，再到将军“持兵揖”不拜，天子境地可谓尴尬，然而其态度却越来越谦和，直至“皇帝敬劳将军”向将军致意。治军严明、不卑不亢的大将周亚夫折服了天子。梳理劳军后天子对霸上军、棘门军、细柳军三处军营表现作出的评价，可以推断作者对周亚夫是持赞赏态度的，肯定有更多的人为他点赞，只是群臣点赞被略写了。天下“称善”不为过，最后实至名归，周亚夫得其所赞。

四、结语

从“匈奴大入邊”的叙事背景，从波澜起伏的劳军经历，从前挂后连的写作艺术，综合思考，可知“称善者”理解为多人多侧面，才更合理，更有说服力。在教学中，此处大可设疑解疑，让学生站在更宏观、更合乎生活逻辑和艺术逻辑的角度，去审视文章、享受文章，体验探究之美。

解读文本时，教师应该基于文章整体关联性，发扬整体关联的意识，将零散混沌多解的文本加以还原解读，帮助学生找到阅读路径，习得从一篇文章甚至是一类文章的阅读方法。

参考文献

[1]《教育部审定2018·义务教育教科书语文（八年级上册）》.[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]《普通初中课程标准试验教科书·语文（八年级上册）·教师教学用书》.[M].北京：人民教育出版社，2007：350-357.

[3]鲁德涅夫著，杨明天等译.20世纪文化百科词典[M].上海：上海三联书店，2013：431.

[4]司马迁.史记[M].长沙：岳麓书社，2002.

[作者通联：福建厦门市海沧区教师进修学校附属学校]