多角度解读文本

梁玲华

【关键词】解读文本 《圆明园的毁灭》 多角度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0037-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。”阅读是学生读书、看报并理解其内容，而解读是在理解内容的基础上对文本进行阅读、分析、研究，形成自己独特的感受与体会。所谓多角度解读文本，就是教师不仅仅依赖于教学参考书，而是从字词、表达方式、文本等多角度、多侧面地拓展思维空间，引导学生形成个性化阅读，逐步具备探究性阅读和创造性阅读的能力。以下，笔者以人教版语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》教学为例，引导学生多角度解读课文。

一、抓重点词，理文悟情

语文新课程标准指出，要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，并体会其表达效果。如果说文章是一座高楼，那么字词则是筑起高楼的一块块砖石，是理解课文内容的基础。课文中的一些关键词对文章内容、表情达意起到画龙点睛的作用，笔者在教学中尝试引导学生抓住关键词，多方面、多角度揣摩这些词语在文中的独特作用。例如，人教版语文教材第九册第七组课文的主题是“勿忘国耻 振兴中华”，单元导读要求学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。《圆明园的毁灭》是本组课文的开篇之作，教师要引导学生从本课学习中获取阅读的能力，为学生今后的阅读理解起到“抛砖引玉”的作用。课文中的“不可估量”一词在第一自然段中出现两次，笔者引导学生思考：“‘不可估量是什么意思？课文中的哪些自然段记叙了圆明园曾经拥有的文化是不可估量的？哪些自然段说圆明园的毁灭是不可估量的损失？”这两个问题既要求学生理解内容，也让学生从中体会文章表达的感情。笔者继续抓住重点词“众星拱月”引导学生体会圆明园昔日的辉煌，教学分为三个步骤：一是从字面上理解“众”和“拱”的意思，“众星”和“月”在课文中分别指的是什么。二是读文想象画面。笔者引导学生品读第二自然段，想象众园围绕圆明园的画面。三是利用课件再现画面，当多媒体播放昔日圆明园的宏伟布局图时，学生们纷纷称奇，表达了对圆明园的缅怀之情，其民族自豪感油然而生。高年级语文教材篇幅较长，教师在课堂上不可能词词讲、句句解说，应以关键词作为切入点，让学生在理解课文内容的同时细细领悟文章传达的情感。

二、换角度，品味文章深意

艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”入选教科书的文章不仅语言优美，而且谋篇布局独特，如课文《圆明园的毁灭》第三自然段的内容构思独具匠心，教师不应简单地对这段文字进行讲解，而应换个角度引导学生思考文中采用了哪些写作方法。如以下是笔者教学课文第三自然段的片段。

（一）把第三自然段中的每个句子拆开，组成一首美丽的小诗。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋色、雷锋夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

（二）朗读上面的句子并思考以下问题。

1.这段话采用了什么写作手法？仔细观察，体会这种写作手法有什么好处。

2.找出文中的分号“；”，体会其作用。

3.全班交流文中分号的运用效果。

这段话的前面两个句子采用了先概括后分述的写作手法，使文章层次分明、言之有序。笔者引导学生进一步置疑：文章在列举圆明园有很多建筑时采用了“有……也有……”的句式，如“有……也有亭台楼阁；有……也有山乡村野”；“有民族建筑，还有西洋景观”，为什么作者不是直接列出，如“圆明园中有殿堂、楼阁、买卖街”……一连串问题在课堂中激起千层浪，学生经过多次解读得出见解：“殿堂”与“亭台楼阁”是大对小的关系，即殿堂的建筑是雄伟高大，亭台楼阁相对小巧玲珑；“买卖街”与“山乡村野”是动与静的关系，即买卖街是热闹的（动），而山乡村野是寂静的（静）；“仿各地名胜”与“古诗画意”表现了实与虚，即仿各地各胜表示现实中有但北京没有，聪慧的劳动人民就把各地名胜“搬”到圆明园中，“古诗画意”表示现实生活中没有，而人们根据诗人的想象而建造；“民族建筑”与“西洋景观”是中方与西方的对比，即民族建筑是中国的，西洋景观是西方国家的……学生换角度品味文本，掌握了学习语文的方法，更在多角度品读中喜爱语文学习。

三、拓宽文本，仿写别样的文章

科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”作者并没有将文中圆明园的美一一列举出来，教师不能仅仅停留在课文的字词教学中，而应挖掘课文隐藏的意蕴，引导学生发挥想象进行扩写、仿写。例如，第三自然段的教学将要结束时，笔者设计了两项课堂小练笔（学生可任选其中一项）：

1.圆明园的美无处不在，除了课文中介绍的美景还会有哪些呢？请大胆发挥你的想象用笔记录下来，与大家分享。

2.请仿照课文第三自然段的写作方法，向游客介绍金秀县的风景名胜。

以下是两位学生的习作片段：

习作一：圆明园中不仅有洁白无瑕的汉石柱，也有色彩斑斓的玛瑙柱、不规则的桌子……

习作二：金秀大瑶山，美在你的眼中。瞧，她不仅有一望无际的八角林，也有被誉为中国活化石的“银杉”（数量多与数量少，普通与珍稀的植物进行对比）；不仅有美名远扬的功德桥，也有遗臭万年的缺德桥（“功德”与“缺德”对比）……县城里有象征着瑶族传统文化的瑶族艺术中心，也有高耸入云的电梯楼（传统与现代的对比）……

这样教学，立足于文本的拓展，实现了文本解读的延伸与补充，拓宽了学生的习作思维，提高了学生的读写创新能力。

总之，小学中高年级学生已具备一定的阅读能力，笔者引导学生对文本进行多角度、多层次解读，有利于激发学生学习课文的兴趣，让学生在多样解读文本的过程中收获不一样的阅读感受。

（责编 杨 春）