激活文本张力，构建立体阅读体系

陈海思

[摘 要]激活文本的张力，能让学生深入文本、解读文本、建构文本。在教学中，教师要创设适宜的教学情境、抓住关键词句和文本的情节线索，让学生尽快地进入阅读状态，对文本的情节、人物以及思想情感等形成多元的、个性的认知、体验、感悟，有效地提高学生的语文综合能力。

[关键词]文本张力；阅读体系；朗读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0028-01

在阅读教学中，教师深入挖掘文本、激活文本，进行个性化教学设计，以引导学生阅读体验，有效提升阅读教学的品质。要激活文本张力，就要从朗读训练、语言探究、情节挖掘等方面展开，为学生提供准确的阅读切入点，帮助学生顺利地建构立体的阅读认知体系。

一、多元朗读，激活学生阅读引擎

语文教学离不开朗读训练。教师在具体引导时，要对学生的朗读习惯、朗读能力、朗读问题等情况进行深入了解，这样才能提升引导的针对性。朗读是学习文本的最常见的方法。为提升学生的朗读效度，教师要进行朗读示范，对学生朗读存在的问题进行纠正。很多学生认为朗读就是大声地读，或者是拿腔拿调地读，他们不能融入文本，感悟不到作者内在的思想情感。教师要进行具体的朗读指导，让学生逐渐掌握抑扬顿挫的朗读技法，并深入文本的核心，以激活学生阅读思维。

人教版四年级上册《火烧云》一文，描写生动形象，是朗读训练的好教材。教学时，教师引导学生朗读：“火烧云到底像什么呢？作者运用了很多的比喻句。先将喻体找出来，然后体味一下比喻运用的效果，最后确定文本的感情基调后进行朗读。”这样朗读的效果很好。学生开始行动，先找出喻体“火”“马”“大狗”“大狮子”等；然后，谈谈他们的体味；最后，教师明确朗读的基调：热烈、灵动、喜爱、赞叹。学生朗读时，教师不时地给出具体的指导，课堂学习气氛渐浓。运用个性化的比喻，是这篇课文的重要特点。教师以此展开朗读训练，学生学习思维顺利启动，学习效果突出。

二、活化语言，丰富学生阅读切点

文本阅读时，教师要注意抓关键词句，通过对这些词句的解读，帮助学生体味文本的情感。首先，解决生字词，扫除阅读障碍，理顺文本的基本意义。其次，筛选关键词，特别是起到总领、总结作用的词语，引领学生深入文本。最后，抓住中心句、点题句，理解这些句子的特殊作用。从解读句子入手，能理清文本的结构脉络，形成阅读路线。

如，《长城》这篇课文，语言比较朴素，以白描的手法展现长城的风貌。课堂教学时，教师先让学生找典型词语，并进行个性解读。学生自主阅读文本，很快就列举出一些典型词语：“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”“气魄雄伟”“奇迹”等。教师与学生一起探讨这些词语的意义，师生互动和谐。有学生这样解读这几个成语：崇山峻岭是形容山高路险，自然环境非常恶劣；蜿蜒盘旋是说长城形状随山势而建，像盘龙一样。在理解关键词语之后，教师继续引导学生展开文本阅读，效果很好。教师让学生找出关键词语并理解，目的是引导学生从词语切入，弄清这些词语的内涵外延，帮助学生展开阅读思维，使学生对文本有了比较深入的理解。

三、沉潜文本，构建学生阅读体系

阅读是与文本对话、与作者对话的过程。教师作为对话的媒介，要发挥桥梁和纽带作用。学生进入文本之后，教师要引导他们展开多向思维，与文本、作者有效对话。只有拉近学生与文本之间的距离，阅读才会获得丰硕的成果。文本的产生有其特定的历史背景。由于学生思维认知尚浅，教师要从不同的角度进行引导，促使学生和文本產生共鸣。这样，才能帮助学生走入文本，全面构建立体的阅读体系。

如，《乌塔》这篇课文有比较完整的故事情节。教学时，教师从情节角度引导学生学习：“乌塔是一个14岁的小姑娘。她独自一个人，凭借自己的能力挣钱出国远游，她的行为可取吗？”学生对这一问题充满探知欲望，纷纷展开讨论。有的学生说：“乌塔是非常勇敢独立的小姑娘，能够独自一个人出国旅游，并且是自己赚钱完成这项壮举，真的令人佩服。”也有的学生认为：“乌塔是德国人，与我们的教育背景有很大差异，我们的父母是绝对不同意这样安排的。这其实是文化差异造成的，不能说德国的教育就是先进的，我们的教育就是落后的。”从学生的发言中可以看出，学生的思维是活跃的，观点也是比较理性的，没有一边倒持赞成态度，说明学生已经从故事情节中获得了较为深刻的认知。学生的回答中有中外孩子对比的内容，虽然教师没有进行明确的引导，但学生的理解非常理性，这值得肯定。

文本是阅读载体。小学生自主阅读能力还比较低下，教师要创设适宜的教学情境、抓住关键词句和文本的情节结构等，让学生深入文本、解读文本、建构文本，全面提高学生的阅读能力。

（责编 韦 雄）