基于语文核心素养的阅读教学

周腊梅

【摘 要】语文核心素养包括四个方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。四个方面综合在阅读课的听说读写思中，文章针对语文核心素养四方面，用两节阅读教学课的实例推演出如何以学案为载体巧设问题牵引学生解读文本来提升语文核心素养。

【关键词】语文核心素养；阅读教学；巧设问题；解读文本

一、“语文核心素养”与阅读教学

教育专家们通常把语文核心素养分为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，简称为“语言”、“思维”、“审美”、“文化”。四个层面逐级递增，既有独特性又有交融性，其中“语言”层面是后三个层面的基础。

二、以学案为载体巧设问题牵引学生解读文本来提升语文核心素养

示例一：《老王》学案的节选

1.初读课文，理清写作思路

（学生自主阅读，疏通文意，书面作答——指名回答——老师明确答案）

明确：介绍老王——与老王交往的几个片段——重点回忆最后一次见面——表达愧疚之情

2.走近老王

（1）细读写老王的语句，说说，老王是个怎样的人？从哪可看出？

（2）重点研读：老王送钱先生看病和临终前送鸡蛋段落，思考：老王与作者一家的关系怎样？

（先自主读文本作答—小组交流探讨——小组派代表汇报——班上交流探讨——修正答案）

明确（1）：穷困、在生存线上苦苦挣扎的不幸者；老实厚道、心地善良、知恩图报、重情义的好人。

明确（2）：老王对作者一家像亲人；对老王的穷苦同情、尊重和关怀老王，关系比较好。

3.探究主旨

品读结尾段：

但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

思考：作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”感人之处在哪里？

（全班朗读感悟文字里蕴含的情感，再默读全文，领悟作者对老王情感的变化，再从老王与作者一家的关系为切入点，探究“愧疚”的原因）

（再读文本作答—小组交流探讨——小组派代表汇报——班上交流探讨——修正答案）

明确：“愧怍”体现了作者在反思自己和老王的交往中有那种居高临下的清高，缺乏真正平等的同情，我对他的同情是不彻底，对他的关爱是不够，对老王的情感是有亏欠，对老王的不幸未尽到社会责任。

表达出作为知识分子的作者的自我批判精神，同样彰显人性之美。

4.真情感悟：谈读后感悟

引导探究理解主旨不只是善良与感动的道德颂歌，更是社会责任的灵魂拷问。

思考：像老王这类勤劳诚实、坚守良知的社会底层为什么找不到出路？靠道德性救济是不能解除他们的不幸。

解析：设置四个主问题由浅入深推進文本阅读，推进学生的核心素养提升。

问题1：整体感知文本，培养理解文字、整合信息、分析与构建作者的语言逻辑思路。既有语言的建构与运用的训练，又有读者逻辑思维能力的训练

问题2（1）：品读有关语言获得老王形象的直觉体验，通过分析、归纳、概括老王穷苦卑微又善良的性格特点，再造老王形象。既语言建构与运用，又有思维的训练，还有锻炼审美鉴赏与创造。

问题2（2）：深入解读文本，读出老王在老王在生在危险的情况下仍坚守他的善良真诚和道德的勇气，发现灵魂的高贵，体悟人性之美、形象之美。培养能感受语言文字中的形象美和情感美，对于树立正确的审美观和高尚的审美品位有熏陶作用。

问题3：熟读精思关键语句，深入探究作者愧疚的原因，既训练学生思维的逻辑性、深刻性，又提升审美品位（心灵美是更高层次的美）。

问题4：通过语言作品形象引发学生对个人与社会的思考，培养青少年学生的社会责任感。对学生既有审美层面素养又有文化层面素养的提升。

因此，以学案为载体巧设问题牵引学生“读语言文字—思考其中内涵——用语言文字表达”，开展整体阅读到局部细读到整体阅读，开展了朗读、默读、研读等多种形式的阅读与交流活动就是多次“语言建构与运用”。写人的叙事散文的学案问题设置按“整体感知，理思路——赏人物——悟主旨——说感悟”这种思路巧设问题推进由浅入深阅读活动，是综合性地提升语文核心素养的有效途径。

示例二：古代神话《共工触怒不周山》学案节选

1.自主学习：解释加点字，口头翻译全文

昔者（ ），共工与颛顼争为帝，怒而触（ ）不周之山，天柱折，地维（ ）绝（ ）。天倾西北，故（ ）日月星辰移焉（ ）；地不满东南，故水潦（ ）尘埃（ ）归（ ）焉（ ）。

2.小组合作

（1）字词翻译方面你还有什么疑问？（小组内交流解答）

（学生疏通文意——老师检查自学效果——强调重点词）

（2）“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的思想性格特点？在你的心目中，共工是一个怎样的人？

明确：他面对失败不甘心、不屈服，性格刚烈暴躁。

明确：他勇敢，敢于挑战强大的颛顼，具有大无畏的英雄气概；他力量非凡、气势非凡，怒触不周山导致了地动天摇，牺牲了自己，改造了山河，是一位有神奇力量的英雄。

（3）谈谈你对文中结尾的两句话的理解。

明确：我们先民认为日月星辰西北沉等这些自然现象的出现是共工神奇力量的功绩。

明确：这反映了先民对自然奥秘的大胆探索精神和征服自然的强烈愿望。（揭示主题）

（问题（2）和问题（3）：学生作答—小组交流——班上交流——修正答案）

老师点拨：展示中国载人航天器成功登月图片，联系神话主题，谈谈你的看法？（班上探讨交流，老师引领思维提升：中华民族凭着可贵的大胆探索精神推进了中国科技的进步，让嫦娥奔月成为现实。）

解析：本案例按照“读文字，疏文意——赏人物——悟主题——联系实际谈看法”由浅入深设置教学的主问题。“解释加点字，翻译全文”属语言层面，是基础，设置在第一步骤；在理解文字的基础上引导学生由“怒”获得“共工”形象的直觉体验，再引导学生联系“共工与颛顼争为帝”，经综合分析、归纳概括出共工形象特点，既有思维又审美的训练。

本课问题设置亮点：通过问题（3）领悟神话主题：先民对自然奥秘的大胆探索精神和征服自然的强烈愿望。联系中国载人航天器成功登月的现实生活，提高学生的认识：继承和发扬对自然的大胆探索精神，推动科技发展。这样引导学生继承中华优秀传统精神，又有个人与自然的思考，树立振兴中华的使命感。属于语文核心素养中文化素养的提升。

三、结语

以学案为载体巧设问题牵引学生“读语言文字—思考其中内涵——用语言文字表达”，开展整体阅读到局部细读到整体阅读，以解读语言文字为基础的开展阅读教学，是提升语文核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]李艺，钟柏昌.《谈“核心素养”》.《教育研究》，2015年第9期.

[2]顾之川.《论语文学科核心素养》.《中学语文教学》，2016年第3期.