例谈“五步教学法”在学生问题解决能力培养中的应用

编号：G40（2021）25-

04-01

作者：王梨娜

一、“五步教学法”的理论依据

教育家杜威在《民主主义与教育》中，从“思维五步法”类推出“以解决问题为中心”的“教学五步法”，也即：

1.学生要有一个真实的经验情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。

2.在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

3.他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法。

4.他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。

5.他要有机会和需要通过应用检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

“五步教学法”应用在学生综合实践活动问题解决能力的提升中，具体可操作如下：

1.创设问题情境：创设校园真实的问题情境，触发学生展开调查与实践活动的积极性，并在情境中将相关问题转化为活动主题。

2.调查问题现状：学生通过观察、问卷调查等，分析在这个情境中产生的一些问题及其原因所在，有解决问题的愿望。

3.提出解决假设：学生通过网络资料搜集、访问探究等多元实践，提出多种解决问题的假设性方案。

4.试验推证假设：杜威认为“这个阶段，学生应该对自己提出的假设（假设的解决方法）进行整理，使其有条不紊。”学生通过实验或试验进行推理、验证，寻求更佳的解决问题的方案。

5.综合解决问题：学生通过归纳、比较、分析，得出问题的结论，并且进行原因剖析，提出自己的观点与建议，进一步对之前形成的解决方案进行完善。

二、“五步教学法”的应用价值

基于“五步教学法”开展的校内积水调查活动中，学生在“问题情境中转化活动主题——调查问题现状——提出解决假设——试验推证假设——综合解决问题”这五个过程，经历了“想学——乐学——会学”的学习过程。

1.学生在校园真实情境中，激发着“想学”。“校园积水问题调查”活动从学生的校园生活实际出发，将活动置于真实的校园生活背景之中，不断吸引着学生“想学”，充分调动其活动的积极性，激发学生综合运用所学技能，联动各种学科知识去解决问题。

2.学生在多元活动参与中，享受着“乐学”。当学生们兴致勃勃地参与各项活动，到校园各处巡查积水现状，认真地标注;在天桥积水处不断地观察、实践、探究，用心地记录;思考各种解决办法，多次尝试解决问题……丰富的研究性学习活动让学生们品尝到了实践的快乐！更是让我们发现学生们的“乐学”。

3.学生在解决问题过程中，实现着“会学”。当学生们从积水问题出发，分析问题，并通过制定计划、分工调查、搜集信息、探究实践等一系列的体验来看，我们会惊喜地发现他们已经掌握了校园积水现象调查与解决的基本方法，同时也掌握了解决问题的五步方法：情境中提出问题——调查现状——提出假设——推证假设——解决问题，實现了“会学”。

“五步教学法”不仅激发着学生的活动积极性，而且提升了学生“我是校园小主人”的自豪感。学生的问题解决思维、综合运用知识与经验、实践与创新的能力均得到了提升。

（作者单位：浙江省宁波市奉化区莼湖街道尔仪小学315000）