情境教学在小学语文写作中的应用研究

金亚钰

摘要：在小学语文教学中，写作占据着非常重要的地位，既是学生语言能力素养的综合反映，又是一种有效的锻炼。但是，写作又是让不少小学师生感到头疼的难题，不少小学生觉得无话可写，经常会出现“凑字数”等情况;而不少教师除了加强教学力度，要求学生必须完成更多的写作训练之外，也不知道应该采取何种更有效的教学方式，教学效果长期得不到有效的提升。为此，本文将把情境教学作为切入点，从情境教学概述及其在小学语文写作中的应用途径两个主要角度展开讨论，供大家参考。

关键词：小学语文写作;情境教学;教学应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-474

在以往的小学语文写作中，不少学生进入高年级之后仍然无法完成比较高质量的写作，常常会出现语言空洞等现象，即使是学生自己也会觉得读起来没有什么“意思”，其他人则更加无法产生共情。有的教师针对学生写作能力长期停滞不前的情况会产生急躁情绪，严厉地批评学生，对学生的作文给出很不好的评价，然后要求学生完成更多的写作练习，增加学生的学习压力。这种做法的效果其实非常有限，有时甚至让学生对写作产生更严重的抵触情绪。与之相比，教师应该把更多的精力放在教学理念和教学策略的创新完善上。

一、情境教学概述

所谓情境教学，就是教师在教学过程中为学生介绍或创造一种情感情境，增强学生的视觉，听觉或其他直观体验，使学生能够进行更高效的学习的一种教学方法。在以往的小学教育实践中，不少学科都开始应用并完善情境教学法，包括小学语文学科，实践效果已经能够充分证明其价值。但是，情境教学与小学语文写作相结合的研究与实践还比较少见。其实，情境教学之所以能够发挥作用，与这种教学方法符合小学生的身心特点有关，所以同样可以在写作中发挥作用，关键在于教师要找到正确的应用方法。

二、情境教学在小学语文写作中的应用途径

1、师生共同表达，构建语言情境

在情境教学中，最常见也是最基础的应用方式是通过语言来构建情境。之所以不少小学生即使进入高年级也不能完成较高质量的写作，与他们头脑中没有相应的情境，即教师不能很好地启发学生联想，或者写作主题本身的设置与学生熟悉的情境之间缺少联系有关。所以，在通过语言表达等方式构建情境的时候，不能完全依靠教师单方面的表达，而要鼓励学生与教师共同表达，这样学生就能亲自参与到情境构建中，他们对情境会更加熟悉，更容易产生各种感受作为写作素材和动力，教师也能依据学生表达整理自己的表达，增强对学生的引导。

例如，在习作“我的心爱之物”中，小学生都有自己喜欢的东西，比如刚刚得到的某个玩具，某本课外书，或者自己制作的某个手工作品等。但是，他们一般缺少对心爱之物的认真思考，没有想过这个东西的特点是什么，自己为什么会喜欢，对自己有什么样的帮助，又如何把这些都介绍给别人，与别人建立起共同的爱好或者找到更多的同好者。而以上都是学生较好地完成这篇习作所需要的。所以，教师应该与学生进行积极地互动，共同进行表达，帮助学生总结表达的内容，让学生构建起有“心爱之物”参与的情境，再去进行写作。

2、引导走进生活，体会生活情境

对于小学生来说，他们的逻辑思维和抽象思维能力还比较差，所以他们最熟悉的情境往往就是生活本身。那些爱幻想，更有想象力的小学生，其幻想和想象的起点仍然是生活。这一点与成人有很大差别，成人因为有更多的生活经验和思维能力，所以有时能够从他人对生活的加工中联想到自己的生活，然后产生新的联想，作为头脑中某种情境的支柱。所以，小学语文写作的情境教学必须引导学生走进生活，带领学生去认真体会生活情境。比如在上文的例子中，“我的心爱之物”就必然来自于学生的生活。

又如，针对习作“二十年后的家乡”，就有必要采用情境教学法，而且要建立在学生对生活的认识之上。这篇习作从主题来看，需要学生去进行想象，因此有的教师会把重点放在激发学生的想象力上，但在学生还没有充分调动起自身生活体验的情况下，这种想象会显得过于单薄，缺少说服力。如果教师能够先让学生回忆自己的生活，再让他们从回忆出发去想一想有哪些事情让自己充满了期待，他们曾经希望家乡的哪些方面出现何种变化，他们的想象就会更加充实，有更多的真情实感，完成的作文也会对他人有更强的吸引力。

3、组织丰富活动，创设趣味情境

除了上述两种方式外，通过组织丰富多彩的活动来创设趣味情境也是对情境教学法的一种有效应用。小学生性格活泼，兴趣爱好经常会发生变化，总是喜欢接触更加新鲜有趣的事物。如果教师创设情境的方式缺少变化，那么学生就会逐渐失去充分参与情境的兴趣。组织丰富活动的主要作用就在于此，能够避免学生出现“审美疲劳”的情况。不过要注意的是，联系生活是学生写出高质量作文的基本条件，所以无论何种活动，都不能绕过生活，都要将引导学生体会生活，调动生活经验和生活感受作为主要目标之一。

例如，在进行“我想对您说”的习作之前，教师应先让学生预习，通过回忆或与家长交流，想一想自己与父母之间的难忘经历以及自己相对父母说什么，然后以互联网或其他渠道将预习的成果交给教师。教师在此基础上，去搜集、整理和制作视频教学资源，在课堂上播放给学生观看，充分调动学生感官，构建教学情境。或者第二天上课的时候先组织学生对某些场景进行模拟表演，也能起到帮助学生建立直观情境的作用，而且形式和内容都比较充实有趣，能够很好地帮助到学生的写作。

总之，情境教学在小学语文写作中能够起到很好的作用，大家要重视起来，创造有效的情境教学应用方法，去追求更加优秀的教学成果。

参考文献

[1]杨华.在情境教学中培养学生的写作能力[J].学周刊，2019（35）：126.

[2]王珏.浅谈情境教学在小学写作中的運用[J].情感读本，2019（29）：126.