指向深度学习的初中化学“复分解反应”概念教学

张薇

摘要：概念的有效实施可以巩固学生的理论基础，使学生对基础知识有较好的理解，这是对后续学生开展深入学习的重要支持。中学化学教学中，教师在谈论概念知识时，应在教学方法上作出合理的选择。在分析和解释学生核心概念时，教师不仅应从理论层面解读概念的内涵，而且善于创造各种开放式实践探究活动，使学生能够体验概念的本质。这种教学方式可以加深学生的学习认识，使学生更好地树立对概念的理解。在这样的教学背景下，学生不仅可以更深入地了解概念，而且可以逐渐掌握一些有效的概念学习方法，这对学生来说是一个重要的课程收获，可以提高学生整体的学科能力。

关键词：深度学习;初中化学;复分解反应;概念教学

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-451

引言

初中化学研究的内容主要包括材料的组成、结构、性质、变化规律和实用性。其中，关于分子和原子等宏观和微观世界的理论知识被纳入教学内容。对于这些抽象的知识概念，许多学生会感到困难，因此教师应该采用更有效的教学方法和手段，帮助学生了解，全面提高学生的智力，促进学生的进步和发展。

一、初中化学教学的现状

（一）学校对化学教学的重视程度不够

学校的硬件设施，是制约化学学科教学效果的一大因素，仪器数量跟不上，实验开展的实效性大打折扣，另外，学校领导的重视程度也不够，不能将化学学科等同于语数外学科，严重挫伤教师的工作积极性，导致敷衍情绪很严重。

（二）学生对化学学科重视程度不够

常言道：数学难，物理繁，化学公式、符号记不完。由此可以看出，化学不像数学、物理等理科学科一样，具有逻辑性强，题型明确的特点，也不是一章内容就仅仅围绕一个定理或公理或概念进行。而它的知识点基本上比较分散，可以说分布在各个章节中，给人一种杂而乱的感觉，对于教师来说，需要给学生讲解和强调的知识就太多了，对于学生来说，需要识记和理解的知识也就多了。加之，对于毕业班的学生来说，时间就是一切，他们的目标是冲刺中考，最有效的方式就是提升分数，所以他们会把主要的精力放在语文、数学、英语上，不可能把过多的时间花费在化学知识的识记上，所以在思想上化学就显得有点鸡肋的感觉了。

（三）忽视学生主体地位

初中化学教学过程中，普遍存在学生主体地位模糊的情况，大部分老师采用自己讲解、自己动手的教学方式为学生传授相关知识，将教师放在了整个教学的中心位置，忽视了学生的主体地位，学生只能被动地接受老师讲解的知识。在教学过程中缺乏与学生的沟通、交流，同时还缺少解疑环节，这样一味地追求知识灌输，不仅使课堂气氛低沉，同时，降低了学生的学习兴趣，对学生发散思维造成一定的制约，同时对学生的多元化发展造成了严重影响，这一现象不仅降低了教学效率，同时制约了初中化学的顺利发展。

二、指向深度学习的初中化学“复分解反应”概念教学策略

（一）特意设一些疑问或者难题来激发兴趣

在一些教学中可以根据教学内容创设问题情境，有目的地设置障碍，引发学生对疑难问题的求知欲，从而引起学生学习和探究的兴趣。

比如，在最初学习复分解反应时，特意让学生写出氯化钠与硝酸钾的反应，初学者感到特别简单，离子交换后得到氯化钾和硝酸钠，很高兴，认为自己顺利完成了任务。等到大家兴高采烈的时候，教师提出，大家全都错了，上当了，因为这个反应是不能进行的。这时候学生感到很迷惑，为什么呢？复分解反应不就是离子交换吗？想知道为什么的兴趣来了，趁此老师帮学生彻底搞清楚复分解反应的实质：生成物中必须有水或沉淀或气体生成，否则反应不能进行。此时学生大悟！从而知道了复分解反应是否能发生是有特殊条件的。

（二）突出化学主要特征

在初中化学教学中，教师要重点突出化学知识的主要特征，帮助学生明确重难点，提高学生的课堂学习效率和质量。当前初中化学中的重要教学内容就是四大基本反应类型，这也是当前教师需要重点突破的教学重难点。

第一，化合反应和分解反应。在对学生讲解怎样判断化合反应的过程中，教师首先应根据课本中的相关内容，引导学生对其进行总结，发现其最主要的特征是多种物质可以生成一种物质，即A+B=C。然后，教师可以引导学生对分解反应的特点进行自主总结和归纳，发现其特点为一种物质最少生成两种物质，即D=A+B+C。

第二，置换反应和复分解反应。在讲解置换反应的过程中，教师可以引导学生对反应物的特点进行判断，发现其主要特点是一种单质和化合物生成另一种不同的单质和化合物。与此同时，在讲解复分解反应的过程中，教师可以引导学生首先对种类进行分析，发现其产生的反应物和生成物主要为两种，一般情况下，反应物为酸与盐、碱与盐，进而得出结论：即使成分发生改变，化合物的价态也没有变化。这样一来，学生就可以准确判断实际的反应类型。

（三）借助微课形式辅助教学

由于中学生的年龄，他们的逻辑思维和抽象思维还没有完全形成。对于初中化学中的一些理论知识，初中学生很难通过想象在大脑中构建知识框架，理解和掌握这些理论，特别是对于刚接触化学的初中学生来说，这方面的微观知识尤其困难，而且对许多学生来说，这是一个难以逾越的障碍。如果我们不能突破这一困难，学生们就无法准确理解和掌握以下化学知识，也无法灵活运用知识分析来解决问题，从而导致对学习化学失去信心和兴趣。但是，正确运用微课可以弥补学生逻辑思维和抽象思维的不足，帮助学生构建理论支持，准确理解理论教学中的困难，为有效教学奠定基础。

例如，在解释元分解操作时，我们可以帮助学生了解如何在元分解操作过程中通过动画交换微观离子组件。以Na2CO3溶液和CaCl2溶液的反应原理为例，学生可以用动画和声音的形式在微课中介绍溶液中的实例，阐明这一知识的所有要点。同样，在不同物质间反应的例子中，总结了重复分解反应的产品条件：降水、气体或水，其中至少产生一种。微观教学中，肉眼看不见的例子可以直观地显示出来，这样抽象的离子图像就可以在学生的视野中生动地呈现出来。

结束语

概括地说，没有统一的教学方法，但在概念教学过程中，教师自身必须从思想角度关注中学化学的抽象概念。为了实施抽象概念教学，实现教学目标，教师应尽最大努力设计越来越有效的教学方法，满足学生的学习需求，优化概念教学过程，不断构建新的教学模式，提高概念教学的有效性。掌握越来越多更好的教学方法和手段，已经成为我们老师不断追求的目标。

参考文献

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[2]何兵兵.深度学习在复分解反应教学中的应用[J].中学教学参考，2019（32）：68-69.

[3]王锦科.带你破解复分解反应[J].中学生数理化（初中版.中考版），2019（Z1）：45-46.