关于小学高年级群文阅读教学指导探析

蔡正红

摘要：群文阅读是近年来在文学领域的一大突破点，它改变了单篇阅读费时费力的弊端，也能够促进师生之间智慧的共享，实现文章的建构和资源的整合。在小学高年级阶段的孩子已经具备了一定的文本理解能力所以在文章进行群文阅读教学能够提高语文教学的效率、促进学生知识的吸收。因此，本文对“小学高年级群文阅读教学的指导”展开论述并提出相关的建设性建议。

关键词：小学高年级;群文阅读;教学指导

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：群文阅读教学是语文上的一种新的教学方法，主要是针对阅读提出的，希望能通过群文阅读来提高学生的阅读水平和语言的建构表达能力。这也与我国素质教育中提升学生的学科技能和培养学生的学科素养不谋而合，能从整体上实现教学的进步。但是当下很多的学校对于群文阅读的开展力度或者是实施不够彻底，仍是采用单篇阅读的教学方式，这样降低了教育教学的效能，也不利于学生的能力快速发展。

一、课内课外阅读有效衔接，提高阅读深度与质量

课内课外阅读都是阅读的重要组成部分，学生不仅仅是课内阅读来拓宽个人的阅读视野，因为课内阅读也有一定的局限性，很多的家长也越来越重视孩子的课外阅读，希望通过课外阅读来提高学生的智慧。但是当下教育教学课内和课外阅读的内容以及其他都没有很好的衔接起来，所以这两者之间的断层不利于学生脑海中对一些事物的理解，也不利于知识上的延伸。

群文阅读的有效开展依赖于学生丰富的信息资源和学生对事物的广泛了解上，但是小学生他们的年龄尚小，且要求他们事事都知道也是不可能的，所以教师要做好学生课上和课下阅读的完美衔接，这样也能保证文本理解的完整度，不会因为一些原因产生语文思维上的中断。比如在学习小学语文统编版教材六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》这个节选故事时，课本上由于受到教材的限制所以不会是详细的叙述整个故事的起源，教师就可以引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》这本书整书，了解这个故事的全过程。将节选内容和书本的前后文联系起来，课内课外结合分析。所以教师就可以组织学生进行阅读上的内容衔接，让这些看过的学生具体叙述一下鲁滨逊去过哪些地方？请大家叙述一下他漂流的全过程，与其在这个漂流过程中是如何生存下来的呢？这个过程也提高了学生的语言表达能力，还能给学生营造一种轻松的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣。

二、文本内容信息有效整合，促进学生整合性阅读

文本信息的整合也是群文阅读的必备技能之一，因为群文阅读本身就是具有开放性的特点，所以只有自身具备了“高谈阔论”的条件才能让自己的阅读更加深入而不是浮于表面，整合阅读信息也是升华文本内容的一个要求。

整合性阅读有助于培养学生的语言建构能力和文本的升华能力，对学生的要求比较高，但是只有这样才能真正的提高学生的语文学习能力。比如在学习统编版教材六年级下册第一单元时，这单元主要讲解了家乡的习俗，并且用各种语文修辞手法和写作手法细致的写出了家乡的习俗的独特之处以及家乡的习俗给作者留下的回忆。或许是“或许是北京的春节给人留下的一种獨家记忆;或许是腊八粥给人留下了一种独特的回味，也或许是在寒食节我们的种种习俗并且用我们的方式来祭奠逝去的人们……这些都无不体现出了节日的习俗对于我们的影响，而且也是我国传统文化的重要组成部分，我们必须要对此进行继承和发扬，针对《北京的春节》和《腊八粥》这两篇文章教师可以组织学生进行粗细结合的阅读，总结这篇文章叙述了哪些相关的习俗，什么又是通过哪种方式体现出来的呢？通过这种单元化的群文阅读方式，针对“传统节日习俗”这一议题引发学生的思考，也有助于培养学生的对文化的继承精神。

三、群文阅读回味英雄事迹，积极推进爱国教育

教学模式的现代化是教育的必然要求，而且传统的教学模式已经无法很高的提起学生的兴趣了。所以必须要进行教学模式上的更新，可以利用现代教育技术来辅助群文阅读教学的开展，这样也能通过活灵活现的方式来提高学生的阅读兴趣。

现代教育设备能够帮助学生搜集各种相关的信息，让学生在全面了解的基础上进行群文赏析，这也能挖掘学生的阅读潜质。比如在学习小学统编教材六年级上册第二单元时主要是通过《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》等文章展现了一个个热血的爱国将士，爱国情怀以及祖国的日益强大等，这些无不震撼人心。这单元也是对学生进行情感教育的好素材。可以通过视频的方式还原当时场景，给学生带来更加直观的课程体验，这样也能提高学生对语文阅读的兴趣。将枯燥的文字转化为一个个灵动的画面。有学生可能会说“这一单元都是我们伟大的祖国的成长历程，在这一个个伟人的牺牲和奉献之下才有了我们今天的大中国。”还有的学生会说“我们也将努力学习，为中华之崛起而读书，成为祖国合格的接班人。”这也是一种群文阅读中学生情感输出的方式之一，也达到了教学情感教育的目标，激起学生前进的动力、爱国情操、奉献精神。

结语：群文阅读作为一种新兴的词汇，在教育领域得到了有效推行。高年级的孩子正在由小学升入初中，这一阶段也将是学生培养能力和阅读习惯的关键期，所以需要学校特殊时期特殊对待。本文主要从“课内外阅读衔接、文本信息整合以及教学模式扩宽”三个角度出发以促进学生阅读能力的有效提升和语文学科内部的全面发展。

参考文献

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