基于合作学习的小学语文分层教学探究

黄凤玲

摘要：新教学改革的全面实施，推动小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，小组合作学习模式和分层教学法作为具有突破性和创新性的教学方法逐渐应用日益广泛。新课改要求小学语文老师对学生实施因材施教，构建以学生为本的高效课堂，全面提升课堂教学的效率和质量，使学生在掌握基础知识的同时学习能力得到积极发展。本文从小学语文课堂利用合作学习模式开展分层教学的实施策略角度展开论述。

关键字：合作学习，小学语文，分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

分层教学法是一种以学生实际学情为着眼点，通过针对性地分层教学来达到不同教学目标的方法，能够满足不同能力水平学生的知识和能力培养需求。将合作学习与分层教学进行有机结合，利用学生之间的互助合作来达到优势互补、取长补短的目的，从而既能够培养学生的思维能力和探究能力，同时也大大提升了整体课堂教学的效率和质量。[1]

一、了解学生能力水平，科学划分合作小组

在小学语文教学中老师要想开展积极有效的合作学习，首先要深入了解学生的实际学情，如学生的思维能力、认知水平、理解能力、知识储备等方面情况，然后将学生划分为不同的层次，然后按照“组间同质、组内异质”的原则科学组成不同的合作学习小组，每个小组内要包含能力强的、能力差的以及能力一般的三种层次学生，这样更有助于在分层教学中学生在组内进行互助合作。在學生划分小组后，老师要引导学生在组内进行明确分工，确保每位同学都能够在合作学习中发挥主观能动性，在分工合作和互帮互助中完成共同学习任务，保障了合作学习模式下分层教学的实效性。

二、根据学生能力差异，设计分层教学目标

每个学生都是独立的个体，能力的差异导致学习效果上也会存在明显不同，因此在小学语文教学中老师要正视学生的能力差异，结合学生所处层次来制定分层教学目标，比如能力差的学生以基础目标为主，旨在夯实学生的知识基础，将字词句段篇的基础内容理解吸收即可，而对于能力强的中高级层次学生老师则可以在教学目标中提高要求，更注重学生综合能力的培养。分层教学目标能够满足不同层次学生的差异化学习需求，使学生都能够在学习过程中获得成功的学习体验和精神满足感，更有助于培养学生对语文学科和阅读的兴趣。以王昌龄的《出塞》古诗教学为例，这首需要学生理解诗歌大意，能够通过读悟结合的方法感知诗人要表达的思想感情。老师可以将本课教学目标细化为基础目标、中级目标和高级目标，以会读能读懂，理解古诗含义为基础目标，以学生富有感情且断句正确地诵读，对诗词中词句能够进行品读为中级目标，以结合诗人创作背景和经历探析古诗内涵，总结归纳出诗歌含义，与诗人形成思想情感共鸣为高级目标。[2]

三、布置分层学习任务，开展组内互助合作

在新课改背景下的小学语文教学中，老师不再仅局限于传统的知识教学，需要从知识教学转向能力培养上来，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生能够真正在理解的基础上完成知识积累，获得学习能力和水平的积极发展。老师可以利用小学生的好胜心和表现欲，为学生布置分层合作学习任务，鼓励学生在组内进行取长补短，通过分工合作达到优势互补的效果，同时开展组间竞争，使合作学习小组更加富有凝聚力，强化学生合作学习体验，使学生在合作学习中真正领悟到团结力量大的道理，从而形成良好的合作意识和合作能力，更积极主动地参与到分层合作学习中，充分发挥出自身的主体作用，使整体小学语文课堂教学取得事半功倍的教学效果。

以《王戎不取道旁李》教学为例，老师根据内容为学生精心设计导学问题，引导学生以合作学习的方式进行自主探究，并在理解文章大意的基础上以小组为单位进行精彩演绎。这篇课文讲述了一个什么故事？故事的主人公是谁？王戎做出了什么智慧之举？为什么小伙伴们开始不信王戎的话，后来又信了呢？你认为王戎是一个怎样的孩子？问题激发起学生对本篇课文的探究兴趣，而组间的竞争性演绎则调动起学生的好胜心，推动学生全身心地投入到课文合作探究中，并积极地表达自己的想法，踊跃的参与到组间演绎竞争中来，在寓教于乐中学生轻松高效地完成了本课学习。

四、组织分层学习总结，实施分层教学评价

在分层教学模式下的小学语文教学中，老师要充分利用教学评价环节来强化学生合作学习效果，老师可以设置分层教学评价，同时引入自评、互评、组评、师评等多种评价方式，重视学生合作探究过程，肯定学生在互助学习中的表现，使学生在合作学习中不仅在能力范围为努力做到最好，也能够以组内能力强的学生为榜样，不断地进行自我提升。比如学生共同完成学习任务后，老师对同层次学生进行点评，引导学生进行横向对比，发现自己的不足，然后用纵向评价来为学生指明努力的方向，诱导学生不断地发掘潜能去完善和提升，从而达到学生共同进步的教学目的，发挥出教学评价最佳的激励效果。

总结：

在小学语文教学中，老师巧妙地将合作学习模式与分层教学进行有机融合，利用互助学习来调动学生的探究兴趣，为学生提供了更广阔的探索空间，使学生在组内取长补短中获得成功的学习体验，在合作探究中共同高效完成学习任务，弥补了小学生个人能力不足的问题，取得了事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]王健.基于合作学习的小学语文分层教学研究[J].今天.2021（1）.

[2]黄丽斯.合作学习背景下小学语文分层教学探究[J].儿童大世界.2019（11）.