让初中音乐课堂在互动中走向精彩

摘 要：在音乐教学中，为了激发学生的兴趣，作为教学活动的设计者，教师应采取民主、平等的教学方式，营造良好的互动氛围。而为了达到这一目标，教师可以利用问题、网络等加强学生个体、群体和教师之间的互动，从而增强学生的参与意识，让学生在互动中提高音乐知识的学习质量。

关键词：初中音乐;师生互动;教学策略

中图分类号：G40-014                  文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）36-0091-02

引 言

有别于以往课堂教学中开展的教学活动，互动教学法更加强调学生的课堂主体地位，重视师生、生生之间的交流和互动，使学生充分发挥主观能动性，完成对知识的探究和建构。音乐学科是一门强调情感流露和审美鉴赏的学科，开展音乐互动式教学能够让学生更好地对音乐进行鉴赏分析、学唱编创[1]。所以，在组织学生学习音乐知识时，教师应主动地利用互动教学法，营造轻松的课堂氛围，使学生真正融入课堂，体验音乐的魅力。

一、利用问题，促进教师与学生群体之间的互动

问题是初中音乐课堂上的“常客”，在传统音乐教学中，教师常常利用问题检验学生的音乐知识学习情况，以便结合学生的回答，确定学生的听课效果，更好地帮助学生对音乐知识进行查漏补缺[2]。在初中音乐互动式教学中，问题成为教师与学生群体进行交流的桥梁。具体来说，教师可以根据音乐教学内容，向学生提出一些简单的问题，根据学生的“是”“不是”“对”“不对”等答案快速了解学生的学习情况和学习状态。

比如，在教学《爱星满天》时，为了建立与学生群体的互动渠道，了解学生的学习状态，教师可以将问题贯穿于课堂教学中。在课堂上，教师先为学生播放这首歌曲，并向学生提问：“通过聆听歌曲，你们都想到了什么呢？”在学生七嘴八舌的回答中，教师了解了大部分学生对本首乐曲的聆听效果。然后，教师追问：“这首歌曲的情绪是怎样的呢？是欢快、灵动的，还是优美、抒情的？”在学生统一回复“优美、抒情”后，教师了解到学生对歌曲情绪的判断较为正确。接着，教师根据歌曲的音调提问：“歌曲可以分为几个乐段呢？”“与《爱的奉献》相比，本首乐曲的情感是否强烈呢？”在学生回答“两个”“不强烈”后，教师了解到学生对本首乐曲音调的欣赏效果较好。最后，教师组织学生根据自己的分析开展学唱活动，提高学生的学唱质量。

不难看出，教师利用问题搭建自己与学生群体之间的交流渠道，能够加强自身与全体学生之间的互动，借助问题快速检验全体学生对乐曲的欣赏效果，以便根据大部分学生的反馈进行下一阶段教学活动的安排，更好地提高学生学唱和鉴赏音乐的能力。

二、利用网络，促进教师与学生个体之间的互动

在音乐课程教学中，教师会发现不同的学生有着不同的学习情况，同时学生对音乐知识的认识情况存在一定的差异，通过以班级为单位的线下教学很难了解每位学生的独特需求，以至于学生建构知识的质量始终不高，也无法实现对音乐知识的个性化理解。所以，在现代即时通信技术出现后，音乐教师应充分发挥其应用价值，主动利用现代即时通信技术搭建与学生个体之间的互动渠道，引导学生在与教师进行一对一互动中解決自己的疑问，提高学习效率[3]。

以教学《龙的传人》为例，在课堂教学前后，教师可以借助即时通信技术搭建与学生间的沟通桥梁，加强自身和学生个体之间的互动和交流。首先，在开展本节课的教学活动前，教师为学生布置自主预习本节课的作业，让学生利用网络资源聆听这一乐曲，并进行简单的欣赏和学唱。在自主预习的过程中，学生会产生一些疑问，如“为什么将中国人称作‘龙的传人’呢？”“本首乐曲的旋律是怎样的呢？”。这时，学生就可利用即时通信技术向教师提出自己的疑惑，并基于教师的一对一解答解决这些问题，提高预习质量。在本节课的教学活动结束后，学生会因为自身的听课情况遗留一些学习问题，此时可以应用即时通信技术向教师寻求帮助，在教师一对一的帮助下真正掌握本首乐曲的唱法，感受其中的爱国情怀。

由上述案例可知，教师使用现代即时通信技术搭建与学生个体之间的一对一交流渠道，能够帮助学生解决学习问题，促进学生的个性化发展，让每位学生都得到教师的关怀和引导，从而在针对性学习中优化学习效果。

三、利用合作，促进学生与学生之间的互动

合作学习是新课程改革倡导的一种教学活动，能够让学生真正成为课堂主体，促使学生在与同伴的互动中完成对知识的深入分析和建构。可见，合作学习活动与互动教学法具有很高的契合度，都体现了学生的价值，以及学生之间的互动关系。对此，在初中音乐课堂上，教师应主动根据学生的音乐素养，为学生搭建合作学习的平台，让学生围绕音乐知识进行互动和交流，从而在发挥学生集体智慧的同时，提高学生的审美鉴赏能力。

以教学《伙伴进行曲（管乐合奏）》为例，教师可以先将本首乐曲播放给学生，并提问：“这一乐曲带给你怎样的心情？”引导学生基于自身的音乐欣赏能力进行解答。在获得学生的答案后，教师可根据学生的回答情况了解学生的音乐欣赏水平。然后，教师遵循优势互补的原则对学生进行合理分组，再布置“分析乐曲的风格和特点，体会其中的情感”的合作学习任务，让学生对本首乐曲进行仔细聆听，判断乐曲的风格和特点，解析其中的情感。在学生形成自己的想法后，教师组织学生在小组中阐述自己的想法，并聆听同伴的意见，以便学生在互动中擦出思维火花，真正理解乐曲表达的情感。

教师根据学生的不同情况，合理安排学生进行小组合作学习，能够使学生在良好的互动中提升对乐曲的鉴赏和理解能力，促进学生合作能力、鉴赏能力等综合能力的发展。

四、利用竞赛，促进群体与群体之间的互动

兴趣是学生参与学习活动的动力，在组织学生学习音乐知识时，教师会发现当课堂教学形式较为生动、有趣时，学生会积极参与课堂活动，完成对音乐知识的有效建构;而当课堂教学形式相对枯燥、乏味时，学生会对音乐课堂产生抵触情绪，降低知识探究热情。所以，在互动教学背景下，在组织学生学习音乐知识时，教师可以开展竞赛活动，搭建学生群体与群体之间的互动平台，引导学生在团队竞技中增强集体荣誉感，完成对音乐知识的有效建构。

例如，在教学《雨花石》这一乐曲时，教师可以对学生进行合理分组，引导学生以小组为单位参与竞赛活动，使学生为了集体荣誉积极学唱。课堂上，教师在播放本首乐曲后先让学生进行自主学唱，使每位学生都对本首乐曲的唱法、情感有一个基本的认识。然后，教师对学生进行合理分组，让学生组成竞赛团队。接着，教师为学生介绍竞赛规则：学生以小组为单位参与演唱比赛，整体表现最好的一组获得胜利。最后，教师为学生提供充足的练习时间和空间，在学生练习完毕后为学生搭建竞技的平台。

竞赛活动不仅能够增强学生参与音乐课程的动力，还能够实现学生群体之间的互动，提高整个学生群体的演唱质量，增强学生的集体荣誉感。

五、利用翻转课堂，促进个体与群体之间的互动

随着新课程改革理念在初中音乐课堂上的不断渗透，在当前音乐课程教学中，教师不仅要关注学生对音乐知识的建构情况，还要关注学生的自主学习能力发展情况，以使学生可以自主解读音乐知识。因此，音乐教师应为学生提供表达自己想法的机会，让学生在自主分析音乐知识后，将自己的见解分享给其他学生，以便实现学生个体与群体之间的互动，从而基于群体的反馈，完成翻转教学，帮助学生真正实现对音乐知识的内化，优化学生对音乐知识的建构效果。

以教学《祖国不会忘记我》为例，教师可引导学生先通过聆听的方式完成对乐曲的解读，并根据个人情况安排对本首乐曲的学习活动。在实际教学活动中，教师可与学生互换身份，让学生成为“小老师”，为其他同学讲解自己对乐曲的理解，以及学唱技巧等。在个体与群体进行互动中，全体学生都可以感受到本首樂曲中抒发的爱国情感，以及奋发向上的精神。然后，“小老师”向其他同学提出“还有什么问题吗？”“还有哪里不懂的？”等问题，进一步进行与群体之间的互动，从而在生生互动中提高全体学生的学唱能力和鉴赏能力。

教师与学生互换身份，让学生成为知识的传授者，能够真正促进学生个体与群体之间的互动，使学生在提升自身学习能力的同时，完成对知识的传授和分享，并通过群体反馈认识到自己在传授知识过程中的不足，以及自己知识体系的欠缺部分，从而优化学习效果。

结    语

总而言之，互动教学法能够加强课堂互动，凸显学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。因此，教师应重视互动教学法在音乐课堂上的教学价值，主动搭建师生、生生之间的互动桥梁，以便音乐课堂在互动中走向精彩，在互动中提高教学质量。

[参考文献]

[1]宿瑞军.互动教学模式在初中音乐课堂教学中的应用探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（21）：45-46.

[2]董静.情感互动，课堂应用：情感教学在初中音乐课堂中的应用研究[J].才智，2020（18）：43.

[3]韦珍雅.探究情境互动教学在初中音乐教学中的应用[J].黄河之声，2019（10）：109.

作者简介：刘卫红（1978.11—），女，江苏海安人，本科学历，中学一级教师。