幼儿园中班区域活动中教师的指导策略

文_周琴

（作者单位系江苏省海安市大公镇中心幼儿园）

区域活动作为一种为中班幼儿所喜爱的游戏活动形式,以其特有的方式既兼顾了中班幼儿发展的差异性，又满足了不同层次中班幼儿发展的需求。区域活动对中班幼儿发展的作用是不可低估的，一方面可以促进中班幼儿认知的发展，另一方面又可以促进中班幼儿社会性的发展，同时还可以促进中班幼儿情感、身心、美育等方面的发展。教师必须对中班区域活动进行必要的科学合理的指导，以保证中班区域活动的顺利开展，让中班幼儿在区域活动中幸福快乐地成长。

教师应精心构建中班区域活动环境，提供丰富的区域活动材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》尤其重视环境对幼儿的教育作用，教师应从中班幼儿身心发展的特征出发，依据中班幼儿的兴趣、爱好，在中班幼儿的“最近发展区”内构建中班区域活动的环境。这样的环境既包括区域活动物质环境的构建，又包括区域活动心理环境的构建。同时，教师应为中班幼儿的区域提供丰富多样的活动材料，满足中班幼儿进行区域活动的需求。

区域活动材料应美观且彰显趣味性。区域活动是让中班幼儿获得知识技能、情感态度与价值观发展的特定活动场所，中班幼儿在这样的区域活动内可以自由地探索、发现，可以自由地进行创造、创新。区域活动中的材料所发挥的作用是不可忽视的，区域活动材料直接制约着中班幼儿的发展状况。显然，教师在考虑区域活动材料投放时，宜统筹兼顾区域活动材料对中班幼儿的教育作用与教育效果。例如，中班幼儿们总是乐此不疲地在美工区域内玩，其原因与教师在中班美工区域内投放的材料的美观、多样、丰富有极大的关联。美工区域内投放的材料色彩鲜艳、美丽，同时又注重了情境性，这毫无疑问会深深地吸引中班幼儿参与美工区域活动的兴趣与热情。

宜精心选择操作性强的区域活动材料。教师应多考虑如何通过多样化、多元化、多维化的材料投放，吸引中班幼儿参与区域活动的兴趣。有的时候，教师“良苦用心”准备的区域活动材料，幼儿们玩了一阵子后便不再感兴趣了。因此，教师在投放区域活动材料时应充分思考“这样的材料，幼儿关注的程度到底高不高”。例如，在科学探索区域内，教师应该为幼儿投放大量的多样化的材料，让中班幼儿展开科学性的探究活动，如可以投放不同形状的磁铁（条形的、U形的等），可以投放大量的积木、积塑等。多样化的区域活动材料自然会激发起中班幼儿进行区域活动的兴趣，使中班幼儿的想象力、创造力得到有效培养。

教师应关注中班区域活动规则的制订

新课程新理念强调应“以幼儿发展为本”，幼儿本身应是区域活动的主体。区域活动规则制订的主体应是中班幼儿本身，教师只起到引领、点拨、指导的作用。教师应与中班幼儿就区域活动中的“共性”问题展开讨论、协商。这样的“共性”问题常常是中班幼儿无法独自解决的，又对区域活动的开展起重要作用。教师与幼儿共同协商的宗旨是制订相应的规则来促进区域活动的正常开展。例如，某些区域备受幼儿关注，导致这些区域内的活动“门庭若市”，人数相对比较多，难以完全容纳；而有的区域“门可罗雀”，出现浪费空间的情况。针对这样的现状，教师可以与幼儿展开讨论协商，平衡各区域内的人数。

教师应有效指导中班幼儿遵守区域活动规则

教师应依据区域活动规则的区别，引导中班幼儿自觉遵守。教师可以用“暗示法”引导幼儿自觉遵守区域活动规则。例如，区域活动内可以投放一定数量的椅子，当某些区域活动中椅子都坐满了，这表明其他幼儿暂时就不要再进入这一区域去活动了。教师可以利用“图示法”引导幼儿自觉遵守区域活动规则。例如，在建构区域活动“娃娃家”的入口处的地板上，教师可以贴上几双小鞋印，鞋跟指向娃娃家的地方，这样的图示既暗示幼儿娃娃家的人满了，同时，又可以训练中班幼儿的生活技能。

总之，幼儿园中班区域活动中教师的指导是一门“学问”、一门艺术，指导得当，能让区域活动取得事半功倍之效，反之，则事倍功半。教师应努力探索区域活动中的相关指导策略，让中班幼儿在区域活动中健康、快乐地成长。