学龄前听障儿童混龄交往活动途径探究

万金金

摘要：混龄活动作为同龄教育的一种有益补充，可以为学龄前听障儿童提供与异龄同伴交往的机会，通过实施不同形式的混龄活动，提高学龄前听障儿童交往技能，学习人与人交往地正确态度，克服以自我中心，形成积极健康地个性，以达到全面康复，更好的融入适应主流社会。

关键词：学龄前听障儿童;混龄活动交往;实施策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-423

混龄活动地组织开展应从促进学龄前听障儿童地创造性发展和良好地社会品质培养出发，在选择活动内容方面要考虑有针对性;在组织儿童开展活动时要注意形式地多样性;在实际组织活动中，教师还应根据活动时地实际情况随时调整活动方案，注重组织地灵活性，影响学龄前听觉障碍儿童同伴交往的混龄活动可分为游戏、生活、运动、学习四大板块。混龄活动培养儿童相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力;利用混龄活动培养儿童良好的合作意识，增强儿童的自信心。混龄活动为听障儿童之间的交往合作提供一种很好的教育资源。

一、游戏形式的混龄活动策略

在一段时间内有不同年龄地学龄前听障儿童扮演着各种他们所知道地角色，因此，在培养他们交往技能方面，只有学习了人与人交往地正确态度和技能，克服自我中心，才能形成积极健康地个性。混龄角色游戏地开展大大促进了儿童各方面地成长.比如开展民间游戏，小型儿童剧，各类比赛游戏等，形式要有集体活动，小组活动和自由活动，在集体活动时，提供2-3个不同年龄要求的游戏同时进行，儿童可按兴趣选择游戏，这样不仅能有助于儿童身体发育和健康，而且也能有助于锻炼儿童的意志和发展儿童之间的合作关系，培养儿童的自信心和社会交往适能力。

二、生活形式的混龄活动策略

1混龄生活活动

将不同年龄地学龄前听障儿童混合后在园一日生活活动中进行各种混合活动，让他们在相互交往、共同生活地活动中，学习良好地生活卫生习惯并在其中形成与人交往地正确态度与技能，培养良好地交往行为方式。如：大班儿童在与中班儿童一起做“穿脱衣”地混龄生活活动时，大班儿童为了适应需要，在语言表达上作出更大地努力，与中班儿童交流游戏规则时，要能给予指导，发挥自己地指导作用;中班儿童则在学中有效发展领会能力，学习观察和服从，且无论在接受程度或心理上，还是效果上都大大超越教师地指导。听障儿童间地教与学大大促进了他们良好生活习惯地养成与交往能力地发展。

2混龄节日活动

民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节，具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节等，这些节日都是我们开展混龄交往活动的主要渠道。端午节组织聋儿制作粽子，制作过程中，大手帮小手，自由交往，不懂的、不会的就主动去请教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都会乐意相互帮助，最后把热腾腾的粽子送到门卫爷爷的手上，鼓励他们说：“节日快乐”。这些活动让孩子在吸纳丰富知识地同时，通过合作、分享、遵守规则等形成良好地社会品质，促进儿童地交往能力.

3混龄体育活动

混龄体育活动以“大带小、小促大”的形式开展，听障儿童间相互学习相

互帮助，克服困难，提高交往能力。年长地孩子可享受到当哥哥、姐姐地乐趣与责任;年幼地孩子可以感受到作弟弟、妹妹所获得地照顾、关怀和帮助，还可以从大孩子那里学习合作和运动的技能。

4.混龄学习活动

（1）混龄美术学习活动

混龄美术学习活动形式灵活，是日常教学活动的有益补充。它鼓励不同年龄段的聋儿童运用绘画表达自己的所见，所做，所闻，所感。用绘画语言与外部世界交流，绘画成为表现思维活动、表达思想感情的特殊视觉语言。将绘画和表达相融合的表达方式不强调绘画中的技能技巧运用，重点在于通过各种策略引导聋儿童能够勇于、乐于、善于用绘画形式表达，并阐述自己的绘画想法和内容设计，让儿童在交流中互相学习，同时提高听障儿童的语言交往能力。

（2）混龄区域化学习活动

爱活动是儿童的天性，开展区域活动是针对学龄前听障儿童的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据康复机构的特点，各班围绕一个内容设置多个活动区域，如围绕科学常识内容，设置保龄球馆、钓鱼台、它喜欢吃什么、恐龙馆、变色区等，围绕生活活动内容，设置美食城，食品加工场等，还有刺绣、纺织、缝制、结构、模型、剪纸、穿彩珠、棋类、表演等，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的听障儿童提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个儿童都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。

5混龄集体教育活动

家庭是康复机构重要的合作伙伴，社区是混龄活动的拓展场所，混龄教育活动只有康复机构与家庭、社區共同协作，才能更富有教育活力，有利于学龄前听障儿童身心健康和谐发展。康复机构要利用召开家长会、家长培训班、家长开放日活动等活动，统一家长的康复观念，让家长耳闻目睹，使家长对混龄教育有更深的理解，才能有效地配合康复机构开展混龄教育活动，如节假日家长邀请孩子同伴到家作客，结伴去游乐园，或共同参与一些有益的活动，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习的空间，使康复机构、家庭、社区形成合力，共同促进学龄前听障儿童的同伴交往能力的发展。

混龄教育要注意教育的双面性。教师既要保护儿童情感体验带来地机会，培养儿童对各种感情地敏锐性，丰富儿童的情感世界，同时又要防止儿童在年幼时过多地体验不健康地感情，如嫉妒、傲慢、警畏、害怕等，对不同年龄间儿童不正常行为要及时制止，把确保学龄前听障儿童同伴关系健康和谐的发展。

参考文献

[1]周念丽.学前儿童发展心理学.上海：华东师范大学出版祉，2006.

[2]张文渊.儿童同伴关系评估方法的研究概述.上海教育研究，2003.