小组学习中几个问题的改进办法

廖红彦

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-216

本学期我们五年级组的分享式教学重点放到了第二课时的研究与探讨中，第二课时是学生提出问题通过合作探究然后分享解决问题的关键阶段，孩子们在初学和再学后都提出了许多问题。这些问题我一般情况下分三步来解决，首先由学生自读课文解决一部分，接着小组合作解決一部分，剩下的问题最后全班交流解决。在课堂教学中，每次到小组合作解决问题这个环节时我心里总是不踏实，小组合作解决问题时教室里看似轰轰烈烈，孩子们讨论得也热闹非凡。但当我真正走进每一个小组去聆听孩子们的交流解决问题的过程时，我就会发现这里面存在好些问题和弊端。

一、问题和弊端

（一）由于允许学生购买教辅资料，在组内讨论解决问题时，个别学生照搬教辅资料答案帮助其他成员解决问题，没有经过自己独立的思考，自己解决问题的能力没有得到锻炼。

（二）作为学生他们的认知水平、理解能力、表达能力有限，不能完全替代老师的作用，在小组讨论交流的过程中，个别问题在组内不能得到解决，学生碍于面子不敢继续追问，有些问题就不了了之。

（三）组长唱独角戏，其他组员没有参与感，当旁观者。在讨论中有些组员表现得心不在焉，有些组员人云亦云，还有些组员做小动作甚至讲小话。

（四）有些小组组员能力偏弱，在讨论交流并解决问题的过程中处于迷糊状态，总是纠结一些细枝末节的小问题而没有学会真正解决问题的能力。

二、改进的办法

针对以上问题，我请教了分享式教学中的先行者，课余时间我还常常和孩子们聊天，听听孩子们对于组内讨论解决问题这种模式的想法和见解，在不断的摸索，我总结出了一下一些办法。

（一）以教辅资料为基础，但不能被教辅资料束缚

教辅资料在教育过程中只是起到辅助作用，不能完全的替代学生的自主学习过程。我规定学生课前预习可以借助教辅资料，把关键的词句段的意思批注在课本上，但不能把教辅资料带上课堂。教师必须明确地告知学生教辅仅仅只是课外的学习资料和参考资料，每个人都必须要深入课文在读通读懂的情况下表达出自己的思考和看法，带着问题结合文本达到融会贯通的效果，不能够让教辅充当自己的口舌。（【注】不要阻止孩子用教辅，想一想我们成人有时遇到问题也会查找资料，这也应当是探究。另外，孩子是不是真正掌握，可以让孩子脱稿分享。任景业）

（二）鼓励学生积极提问，搜集汇总问题集中解决

在小组讨论过程中肯定会有这样那样的“遗留问题”，要积极鼓励学生主动提问，在组内不能解决的情况下，由小组长主动询问搜集汇总问题。在组内讨论结束后，第一步，小组长向全班发问，由其他组有能力解决的学生帮助其解决。第二步，在以上方式都不能解决问题的情况下，统一板书到黑板上，发挥全班的“群策群力”集中统一解决。第三步，由老师追问小组成员是否还有其他问题，这时，如果还有组员能提出问题老师就要大力的表彰和鼓励。这样就打消了学生的顾虑，在全班营造出敢于提问、敢于质疑、敢于表达的良好氛围。经过这样的三部曲，所有问题都一个不少的得到解决。

（三）让小组长作引导，又要积极突显每一位孩子的特色

在组内讨论解决问题中，我们开展组内讨论解决问题的初衷就是实现共同成长，享受认同与尊重的愉悦过程。如果仅仅是部分孩子唱主角，其他孩子成为了配角，我们的教学效果就大打折扣了。在讨论过程中要继续沿用一课时的小组分享规则，小组交流讨论解决问题依然按照编号顺序依次发言，当1号同学把提问本上的自己没有解决的问题一一提出，2号、3号、4号顺序发言，以此类推，不是用成绩编号。而是按爱表达分享的强度編号。每个学生都有同等的发言机会，每个同学有一次规定发言，每一个都可以随时补充发言，大家都为本小组问题的解决提供更多的思路和亮点，让每一个学生参与进来，在小组合作交流分享中成长。另外制作组内分享评比表，对于表现活跃的成员给予高分测评，并将此评分与全班的分享式评分挂钩。这样的激励机制才能充分调动学生发言的积极性，为本小组解决问题提供更多的方法和智慧。

（四）让优生做榜样，带动能力较弱的学生解决问题的能力

对于能力偏弱的组员，在小组讨论或者是全班交流的时候，首先告诉这部分同学应当积极观察，模仿别人解决问题的思路，从而发展独立解决问题的能力;还要给这部分学生创造发言的机会，在实际的分享交流中去学会解决问题的方法。例如，在《冀中的地道战》这一课，李炆莲小组提出一个问题：为什么说冀中平原上的人民不仅坚持了生产，还有力地打击了敌人？罗旭同学回答：从课文第四自然段的最后一句话“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢”从这句话可以看出冀中平原的人民，他们即使在地道当中也坚持纺线织布来维持生产。季予涵同学补充：从第二自然段中“照常种地过日子”此句段，可以看出，冀中平原上的人民在敌人来了，他就逃进地道里，但是敌人一走，他们就回到地面上，依旧种地种庄稼来产粮食，维持生产。李紫怡同学接着分享：可以从第六自然段看出，无论敌人是用火攻、水攻，还是毒气攻，我们的人民总有方法去防备。所以从这些方面可以看出冀中平原上的人民坚持了生产，而有力地打击了敌人。几个优秀的学生像连珠炮似的不仅找到了相关的句子还有理有据的阐述了自己的观点，这时候我没有让孩子们自由抢答，而是进入我们班制定的特殊加分环节，让提出问题的小组中没有发过言，理解能力比较弱的孩子来说，李炆莲小组中的杨诗涵站起来弱弱地说：我可以从第五自然段的“陷坑”、“迷惑洞”、“孑口”等关键词句中可以看出我们的人民很聪明用巧妙的方面来和敌人作斗争。教室里响起一片热烈的掌声。对于理解能力比较弱学生，我们一定要让学生有模板可学，有方法可寻，用优生相类似的思路和方法学会表达，用自己的思考和理解学会解决问题，从而在一次次锻炼当中来突破自己，提高解决问题的能力。

分享式教学的路还很长很长，还有很多问题需要我们多多观察，多多发现，然后去思考去探究去寻找到更好的途径。