图形结合法在解初中物理题中的应用

胡兴良

摘  要：在初中的物理解题过程中经常会应用到图形结合的方法，其实物理题目中的图形结合法实际来源于数学学习中的数形结合法，并经过一系列演变才应用到初中物理的解题过程中。但是图形结合法对于刚接触物理的初中生而言，难以完全掌握，对该方法的使用也欠缺灵活性，从而导致图形结合法的真正价值无法完全地发挥出来。基于此，本文将结合初中物理图形结合法解题的思想渊源，来进一步探究图形结合法在初中物理解题过程中的意识培养，以期望为教育行业的相关从业者提供参考。

关键词：图形结合法;初中物理;解题应用

图形结合法作为初中物理教学中一种至关重要的解题方法，不仅能够让物理问题变得更加易于理解，求解思路更加清晰，而且还能够提高应用者的解题效率与答案的准确度，所以，掌握图形结合法对于初中生在处理物理问题方面大有帮助。在过去传统的初中物理教学中，大多数学生往往喜欢采用“题海战术”来提高自己的物理解题能力，但是这样的方法缺乏训练的计划性和目的性，最终只能导致在求解问题的过程中一旦遇见自己没有练习过的题型就束手无策，只能解出之前求解过的题型。要想优化这种死板的阶梯训练模式，教师就必须传授给学生高效的解题方法以应对各种千奇百怪的物理题型，而图形结合法正是这些高效解题方法中的代表。

一、初中物理图形结合法接替的思想渊源

初中物理图形能够直观地表现出其所包含的物理知识内容，简而言之，只要了解了图形，就能夠了解题目的类型，也就是只要能够画出这个题目的图形，就拥有了解决这个问题的能力。在物理题目中所表达的抽象而复杂的内容意义可以用物理图形来直接表达。或者在物理题型中，一些题目文字的表达比较抽象，题目中涉及了较大的信息量，在语言表达上比较晦涩，当问题容易混淆时，就可以绘制物理图形，从而将抽象的文字具体化，理清问题中涉及到的每个信息内容。初中物理教学中所应用的图形结合法实际是从数学教学中的数形结合法演变而来的，但是数学中是数字和图形相对应，把数学语言和关系与图形以及位置相对应，使抽象的数学问题更加具体，如此一来，解决问题的思路将更加明确。初中物理和数学都隶属于理科学科，学生在解决问题的过程中经常难以理解问题所要表达的含义，此时，初中物理题目就可以利用图形结合的方法来解决，并根据图形所代表的含义，挖掘出题目中隐藏的解题关键信息。

二、图形结合法在初中物理解题过程中的意识培养

对于初中生来说，他们的思维能力还有待提高，也并未形成利用画图的方法来帮助解题的习惯，再加之有的学生画图能力有限，对于什么样的题型应该画什么样的图并不了解，只有在教师的要求和引导下才能勉强通过画图解决问题，主动用图形结合法解题的学生少之又少。

（一）培养学生数形结合的解题习惯

初中物理教师应当在教学课堂中注重引导学生养成遇到困难就使用数形结合法来解决的习惯，学会利用一些直观的图形来解决实际问题。只要学生在数形结合法的帮助下成功地解决了原先复杂的物理题目，就会开始信赖这种解题方法，并在今后的解题过程中逐渐增加这种方法的使用频率。所以，教师应当根据初中物理教学内容，将图形结合法应用于解决物理题目的过程详细展示给学生观看，并将该方法毫无保留地传授给学生，让学生根据题目要求作图，借助画图帮助自己理解题目深意，掌握画图与分析物理问题的技巧。

（二）结合其他方法应用图形结合法

物理题目所涉及的物理知识内容并不是单一的，所以在求解物理问题时也将运用许多方法，即使是高效的图形结合法也不能一次解决所有物理问题，此时，就需要将图形结合法与其他的解题方法联合应用。要想更好地利用图形结合思想提升学生的解题能力，教师就应当将图形结合法与反推法、排除法等多种物理解题方法来联合应用，从而有效地帮助学生梳理清楚问题的思路，同时还能够科学合理地提高学生物理问题的求解能力。例如下题所示：

现有 R1 和 R2 两个阻值大小不同的定值电阻，通过它们的电流伴随着电压的变化的 I—U 图线均为一次函数。如图1所示的 R 图线中包含 3 个区域。 串联或并联 R1 和 R2 之后的电阻分别为 R串和R并。那么R串和R并所对应的I—U图线（R 图线）所在的区域分别在哪里呢？

对于上述问题的求解首先要画出图2，作一平行于I轴的直线交 U 轴与 U0 ，对应 R1和R2两个阻值的电流分别为I1和 I2，并且R线斜率越大，相应的I值也就越大。在图中所示的3个区域当中，区域①中电阻值最大，区域③中 电阻值最小。假定R1和R2两个阻值相互串联，那么可知其位于区域①中，此时R串大于R1和R2两个阻值;假定R1和R2两个阻值并联，那么可知其位于区域③中，此时R并小于R1和R2两个阻值。

三、结束语

综上所述，在学习初中物理的过程中，需要利用图形结合的方法将复杂的问题简单化，让隐藏在题目中的解题思路更加清晰，从而帮助学生更便捷有效地解答出物理问题，让物理题目不再复杂难懂。

参考文献：

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