生活化理念下小学科学探究式教学对策

高启群

摘要：在基础教育课程改革不断推进的今天，教学方法研究因其独特的教育价值和吸引力而成为人们积极宣传和关注的教学方法之一。探究式训练是提高科研计划有效性的主要手段。教法研究改变了师生关系、教学观念以及与传统教学相比较的教学实践。实际上，在教学实践中，它给学生提供了充分的学习机会，提高了学生的学习能力，使他们获得了科学的乐趣。基础教育是培养学生科学素养的基本课程。这也是一门和生活紧密相连的科学。

关键词：生活化理念;小學科学;教学对策

引言

小学科学课程是一门综合课程，能有效整合科学技术和自然科学的相关基础知识。以科学实验为基础的小学科学，一般以小学生普遍存在的现象和观察到的现象为基础，与学生的实际生活和科学密切相关，使学生能够解决问题、发现问题。当前小学科学课大多还是注重知识传授，对学生活动关注不够，教师水平不高，教师缺乏师资等问题，如教师缺乏科学理论，教学理论薄弱等，对此现象若不加以重视，将对科学知识的传播造成很大影响，小学生将得不到应有的培养。新课改要求教师要以学生为主体，但教师的主导作用不可忽视，他们仍是课堂的组织者和引导者。由于孩子自控能力薄弱，好奇心强，因此需要老师进行探究式教学。当前，新一轮基础教育改革中，积极倡导合作教学、探究式教学，新课程明确提出小学教学活动是学生学习的重要途径，并强调：学生应从自己的生活实际出发，运用实践的方法，掌握科研技能和方法。每天发现并问一些简单的科学问题。小学科学的一个基本特点就是与日常生活紧密联系，如何把生活和学习结合起来，把学习转化为实践，促进学习的成功，是值得我们关注的问题。

一、相关概念界定

第一，小学科学课。科学教育课在中国是以开设为主的。第二，探究式教学。在教学过程中，教师要具有比学生更高的知识，要鼓励学生主动思考，自主学习、研究、发现和掌握教学知识，以学生为中心，教师是引导学生主动、自觉探索的组织者，以揭示事物内在联系和规律，从时空覆盖的角度，将课堂教学时间框架的具体限制视为课堂教学方法。

二、生活化理念下小学科学探究式教学的对策

（一）完善小学科学教师的队伍建设

本文对小学自然科学教师作为最直接参与者的态度和职业培训进行了研究，但考虑到教学的特殊性，我国小学自然科学教师的科学素养和专业水平在短期内迅速提高，小学科学教师的专业素养和专业水平难以实现。首先，要完善小学自然科学教师队伍建设，必须考虑：如何完善小学自然科学教师的培训体系。教育时间和形式要灵活，并由小学自然科学教师定期学习。对很多教师来说，教学研究是一项新任务，他们在学习过程中创造了比较好、有效、和谐的合作氛围，克服了研究过程中的障碍和困难、问题，大胆尝试。其次，在完善培训体系的基础上，以合理的方式，不断提高互助效率，还可以引进专业人才，优化小学教师资源，建设一支强大的小学科学教师队伍，加强小学自然科学教师队伍建设，是一项全新的任务。学校也可以邀请专家、县市级以上学科带头人定期或不定期的讲课和教师培训。它既能为教学实践提供理论支撑，又能为教师专业成长开辟道路，解决课堂教学中存在的问题。教师的发展水平决定着学生的发展水平。要解决这一问题，最有效的方法是建立一套小学自然科学教师流动系统，以促进教师自身的发展，有效地优化教师资源结构，建立一支强大的科学小学教师队伍。

（二）开展生活化的实践活动

为使学生在生活中了解科学的奥秘，不断发展自己的实践能力和科技创造力，开展各种学习活动、各种趣味游戏。要发挥领导和组织作用，增强学生的创新能力、实践能力和创新能力，提高学生的科学素养。比如，通过参观当地污水处理厂，提高学生对生态水资源的认识，如为让学生在大自然中看到不同的颜色，可以举办“我眼睛里的树叶”练习活动，展示他们认为树叶的造型，并通过切割、组装、粘贴的杆，最后封装一层塑料薄膜，绘制出各种风格的树叶画。鼓励每个学生在课堂上创作出自己想象的叶子，展示学生的作品，激发学生对大自然的创造力和亲和力。

（三）提供生活化的探究材料

科学课老师可以引导学生发现科学生活，让他们学会在遇到问题的时候独立思考;如果有自己不能解决的问题，可以与同学、老师交流，共同进步。小学科学教育不应仅限于教材，而应充分利用现有的生活资源，顾及小学生的兴趣爱好，在学习过程中尽量采用普遍的生活方式，让学生贴近科学，使学生对科学产生兴趣。例如在构建色彩教学，可在课前采集视觉色彩，为学生备课所需材料，增加学生参与度，表扬准备充分的材料，激发学习热情。课上，教师指导学生分析收集到的色彩、形状、大小，激发学生之间的交流，使学生既能了解开始采集的花的结构，又能更广泛地了解各类花卉的结构，实现科学教育的目标。

结语

科学教学改革，目的在于提高学生自主学习自然科学的能力，而传统的科学教学方法因涉及范围广，有一定的缺陷，将其植入科学教学是为了创造生活环境，充分利用生活中的实例，使科学更贴近生活，引起学生的共鸣。在学生对科学生活现象感兴趣时，这种现象产生于好奇原则，即教师解释、引导学生在生活中实践可有效提高科学教育的效果，学生对科学知识产生浓厚的兴趣，成功地把课堂上学到的知识运用到生活中，通过有效的教学方法，学生的科学知识有了显著增长。

参考文献：

[1]王静静. 生活化理念下小学科学探究式教学研究--以哈尔滨市H小学为例[D]. 黑龙江：哈尔滨师范大学，2019.

[2]祖传祥. 小学科学的生活化教学方法探究[J]. 意林·儿童绘本，2020（43）：59-60.