生活活动背景下小班幼儿规则意识的培养

孔令霞

摘 要：规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则，良好的规则是顺利开展一切活动的基本条件和前提。幼儿期是规则萌芽和初步形成的重要时期，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，生活活动中蕴藏着巨大的教育价值，了解一日生活的内涵，珍视生活的每一个环节，才能促进幼儿的均衡发展。伴随小班幼儿生活活动的进行， 开学初期小班幼儿无规则的现状有许多，在生活活动中可以通过游戏法、儿歌法、榜样示范法、行为练习法、家园共育法来促使幼儿良好规则意识的形成。

关键词：小班幼儿;生活活动;规则意识;培养策略

规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则，良好的规则是顺利开展一切活动的基本条件和前提。幼儿期是规则萌芽和初步形成的重要时期，《3—6岁儿童学习与发展指南》中认为，幼儿生活活动的教育内容是最自然，最真实，也是最贴近幼儿成长需要的教育活动。儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，幼儿期生活的过程就是学习的过程。幼儿由宽松自如的家庭环境步入幼儿园有约束的集体环境，学习就是在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩等活动中发生着、进行着。幼儿园生活活动包括：入园、进餐、饮水、入厕、午睡、散步以及离园等生活环节;珍视生活的每一个环节，就能发挥巨大的教育价值。

一、小班幼儿生活活动规则意识现状

现象一：洗手时，大家相互拥挤，经常发生打湿衣袖或洗不干净的现象。不是打湿衣袖就是洗不干净。

现象二：喝水时部分幼儿一直往前挤，最前面的孩子被挤得摇来摇去，水都洒在了身上;个别幼儿有的坐在位子上一动不动，有的随意站。

现象三：散步时有的小朋友原地不动;有的小朋友一出活动室就到处跑，不能一个跟着一个走，当老师说：“请小朋友们排好队，跟着老师一起走。”大部分小朋友没有在听，都被周围的人、物所吸引，导致每次户外散步的队伍散乱无序。离园时，孩子们会兴奋地、不由自主地大喊大叫，刚刚排好的队伍又被打乱。

现象四：进餐时，部分幼儿有随意走动、边玩边吃、哭闹等待老师喂食等现象。

现象五： 如厕时霸道抢便池（乐乐正在男生小便池内上厕所，浩浩突然也来跟他用一个小便池上厕所，乐乐很不高兴，推了浩浩。）

现象六：个别幼儿进入寝室后，自由散漫，长时间安静不下来，入睡较晚或不睡。

二、小班幼儿生活活动规则问题的原因分析

（一）幼儿方面

1.幼儿的年龄特点所致：3-4岁幼儿常以自我为中心，对新鲜事物有较强的好奇心，注意力容易分散，不易集中;喜欢跑跑跳跳;喜欢通过模仿来学习。

2.幼儿初入园，没有集体生活的经历，自我控制力差，不知道怎样有序排队，怎样按规则活动。

（二）家庭方面

1.家庭成员的宠溺所致，家里所有大人围着孩子转，孩子在家庭中的地位高人一等，处处特殊照顾，任何事情都以孩子为中心，并对其百般迁就。

2.家庭中的过度包揽，使幼儿的能力萎缩，懒散无纪律，不知礼，习惯变坏。

（三）教师方面

由于观念和教师专业水平的不同，存在“重上课，轻生活环节”的现象。

（四）幼儿园方面

如园舍问题：喝水间、盥洗室空间比较狭小，孩子们聚在一起会感觉到很热闹，情绪兴奋，易出现一拥而上的现象。

三、小班幼儿生活活动规则意识的培养策略

针对以上问题，我园从养成教育入手，在幼儿园的生活活动中，倡导教师应把握好教育契机，采用行之有效的方法，促进幼儿生活活动中良好规则意识的形成，从一日生活中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则。

（一）小班幼儿活动规则的目标要求

1.在成人的指导下理解并遵守活动规则。

2.在教师的指导下参与活动。

3.回答问题先举手，声音适中、大方;回答问题时会起立、坐下。

4.根据标识和规则收拾整理玩具材料。

（二）方法策略

幼儿的学习来源于生活，“生活中学”本意是指幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。《指南》“说明”所述，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;幼儿的学习，以自己的生活为主要学习对象，也以自己的生活为主要学习途径。尊重幼儿的生活与发展规律，通过幼儿的亲身体验与感受，运用多种方法引导幼儿理解一定的社会行为规则，来实现幼儿园教育的自然与无痕。那么，我们在生活活动中运用哪些策略来引导幼儿规则意识的形成呢？

1.游戏法

喜欢游戏是孩子的天性，也是幼儿园教育的主要形式之一。运用游戏吸引幼儿的注意，调动幼儿参与的主动性。像贝贝、小艺两位小朋友不主动排队，站在原地不动时，老师和小朋友一起向他们招手：“小朋友，快快来，大家一起开火车喽”。听到做“开火车”的游戏了，两位小朋友慢慢走向了队尾。于是，在“小朋友们快快来，小小火车开起来”的韵律声中，孩子们排着长长的队伍出发了......游戏解决了个别幼儿散步排队不主动的问题。

当排好的队伍因幼儿随意走动、速度跟不上等原因出现断队、掉隊现象时，老师立即停住队伍：“我们的火车断掉了，需要维修哦，问题出在哪里呢？”有几个小朋友大声喊：“宁宁快回来”！可是宁宁和几位小朋友没听见似的，继续往外走。见此情景，老师便说：“宁宁，小火车需要你们的帮助，请快快回来”。听到大家需要帮助，宁宁大声说：“老师，我来啦”！随后，便带着几位小朋友回到了队伍之中，于是，我们的小火车又继续向前行驶了。

“开火车”的游戏顺利引导幼儿在散步有序排队，达到事半功倍的效果。  

2.儿歌法

内容贴近幼儿生活又朗朗上口的儿歌总能引起幼儿的兴趣。如：洗手环节一日生活中常常重复多次：入园时、吃加餐、午餐、户外后、如厕后、离园前的洗手是必须的，针对幼儿盥洗时常会出现拥挤、打湿衣袖等情况;根据小班幼儿年龄特点，将洗手方法分解成：卷衣袖、手打湿，你不推，我不挤，擦肥皂，搓一搓，内外夹弓大力腕，干干净净笑呵呵。

再如加餐环节：面对加餐场景，与幼儿进行积极对话：这么多人取加餐，怎么做才能快速地拿到点心水果？大家都抢着说话，能听清楚吗？等等，鼓励幼儿进行生活体验，参与儿歌创编。如：吃加餐，来排队;不说话，不插队;取完加餐快快回;安安静静吃美味。

通过师幼儿歌互动，每次排队时，小朋友明显减少了拥挤、喊叫的现象。

3.榜样示范法

幼儿对抽象的道理不易理解，但榜样是具体形象的，能产生最直接、最具体的影响。幼儿喝水时间，一组排在前面的浩浩大声说："老师，乐乐插队，还踩我脚了呢！"明明也说"把我的水都挤洒了！"针对出现的情况老师抛出问题：“一组怎么会出现这种情况？是什么原因？等一会儿请仔细看看二组的小伙伴是怎样喝水的。”第二小组喝水完毕，请第一小组根据自己的观察进行描述。浩浩说：“他们排好队了”，乐乐跟着说：“二组的小朋友不挤，我以后也不插队了。”好儿说：“来晚的小朋友要在最后面。”最后我们一起讨论得出：排好队，不推挤，一个接完一个接，这样就不会把水洒在地上或身上了。

4.行为练习法：

3-4岁幼儿身心的发育和发展不够完善，各种能力还很欠缺，所以生活中的规则意识不能急于求成，可循序渐进。像幼儿散步走圆圈到有序排队走直线，教师都要有足够的耐心，给幼儿充分、反复练习的机会。如先告知小朋友规则：站在圆圈上，拉着前面小朋友的衣角，一个跟着一个走;到逐步增加难度，引导幼儿掌握规则，尝试户外排队走直线;最后张贴规则标志，结合直观形象的标记图，通过模仿学习达到遵守规则的良好行为效果。

5.家园共育法

著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的;必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”对于园中适应较慢的孩子，让幼儿以自己的速度来学习规则，才能让幼儿快乐生活。彤彤来园不愿午睡，还大声说话影响别人，就此问题我们与家长进行沟通，了解到孩子在家就没有午睡的习惯，于是我们在规则上放宽要求，允许彤彤在午睡时间安静阅读，只要不影响到别人就行;同时要求家长周六周日也给孩子营造午睡的氛围：不看电视、不游戏，躺在床上安静听故事;一个月的时间，彤彤能在床上睡一会了，逐渐地彤彤就适应了在园午睡;家园共育，有效促进了幼儿的成长。

最后，教师必须转变过去的教育观念，加强对《指南》的学习。摒弃以往教育中的片面性，认为生活活动主要是防止孩子受伤，出意外，照顾好孩子就可以了。其实生活活动中蕴藏着巨大的教育价值，了解一日生活的内涵，珍视生活的每一个环节，才能促进幼儿的均衡发展。

“没有规矩，不成方圆”，规则意识的培养是幼儿形成健康人格的需要，是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，规则意识的培养不是一朝一夕就能完成的，幼儿早期的学习是奠基性的，它需要我们在孩子的关键期，从生活的点点滴滴中寻找契机;为幼儿以良好的状态进入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李季湄，馮晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》[M].人民教育出版社，2013.3

[2]季雨蒙.《幼儿生活活动中教师观察现状及策略的研究》[D].哈尔滨师范大学，2016

[3]李金英.《幼儿园小班日常生活活动中常规教育研究》[D].河北大学，2014