基于“职业精神”的中职语文混合式教学实践研究

【摘要】经济社会的发展需要职业教育提供人才和智力支撑，中等职业教育要培养企业需要的实用性人才，不能仅着眼于职业技能的训练，还要关注学生的职业核心能力，而“职业精神”又是中职思政课程核心素养的重要组成部分，是中职学生成为合格高素质人才必不可少的职业能力。5G时代的来临，利用网络的线上线下“混合式教学”是最近几年较热门的教学模式之一，可以根据学生的实际需求和个性化发展制定符合新课程标准提出的教学要求。中等职业学校语文课运用线上线下“混合式教学”模式，设计相应的教学模式和具体操作环节，可以达到培养学生核心素养特别是职业精神的目的。

【关键词】职业精神;混合式教学;中职语文

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-053-03

【本文著录格式】吉庆.基于“职业精神”的中职语文混合式教学实践研究[J].课外语文，2021，20（31）：53-55.

近年来，我国经济的快速转型，对素质教育和职业能力的重视程度日益提升。中职学校重视职业能力的培养，有助于真正落实国家对职业教育的新要求。

一、中职语文职业精神与混合式教学的基本内容

2020年，教育部发布了《中等职业学校思想政治课程标准》，首次明确凝练了思政学科的核心素养，其中包含政治认同、职业精神、法制意识、健全人格。本文从“职业精神”入手，一丝不苟、精益求精、追求卓越;遵守纪律、认真负责、团结协作;诚实守信、乐观积极;勇于创新、开拓进取等这些都是职业精神的外化表现。

混合式教学，是将“线上”和“线下” 两种教学组织形式有机结合，利用信息化手段对教学媒体、教学方法及教学策略等进行优化，以提升教学效果为目标，将传统课堂教学与网络在线学习的优势有机结合的新型教学模式。

教师融入职业精神在混合式教学中，筛选教学内容、设计教学过程，同时还关注到学生的学习兴趣，丰富了教学形式，将学习的成果加以内化， 真正落实提高学生的职业精神。

二、提升职业精神的中职语文“混合式教学”模式

从中职语文线上线下混合式教学和职业精神培养两条路径出发，将中职语文教学分为四个阶段任务，通过整合教材内容筛选适合职业精神培养的教学内容：第一阶段筛选《职业》《那一年，面包飘香》《庖丁解牛》 《永遇乐 京口北固亭怀古》等文学作品，通过任务布置、品读赏析、作业检查等混合教学，引导学生正确认识职业、选择职业，合理定位职业理想;第二阶段筛选《社会没有义务等待你成长和成熟》《一碗清汤荞麦面》《应用文写作通知》等教学内容， 通过探究表达，引导学生树立正确职业态度;第三阶段筛选《项链》等教学内容，借助混合教学和课中分角色人物对话感悟等教学方式，引导学生理解诚信高于享乐重于苦难的深刻道理，以此培养学生诚信的职业道德;第四阶段筛选《创造宣言》《口语交际辩论》等教学内容，通过思辨启发学生不断创新以适应时代发展，以此培养学生职业创新精神。整个教学模式以“双轴”为经，“四步”为纬， 循序渐进地实现中职学生职业精神稳步提升（如图1）。

将“混合式教学”分为课前、课中、课后三个主要环节，每个环节都考虑到“职业精神”的培养，让学生的个性在教学中得到充分发展，成为学习真正的主人，以求培养学生的核心素养（如图2）。

三、提升职业精神的中职语文“混合式教学”案例

在教学实践中，笔者把“混合式教学”与职业精神培育有机结合，使学生的职业能力得以落地生根，课堂教学被有效激活。笔者尝试以《庖丁解牛》一课为案例说明。

四、融入职业精神的“混合式教学”带来的“质变”

借助线上线下“混合式教学”的技术平台，教师和学生得到共同成长。教师充分研究教材，筛选整合针对“职业精神”培养的教学内容，制作和剪辑微课视频，整个环节设计，对自身的学科素养和信息化能力都有快速发展;学生的学习效率、学习兴趣以及自主学习的能力都得以提高，自律性增强，综合能力和职业精神也大幅提升，达到了质的飞跃。

落实学生职业精神的培养，教师必须从中职学生的实际需求出发，以教学模式的改革为保证，充分利用“混合式教学”的优势，积极为学生创设个性化的学习环境。这样，学生可以实现自我建构，在思考、品读、合作、探究中找到文化学科与实践工作之间的勾连，从而切身体会基础文化知识的应用价值和精神内涵。

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作者简介：吉庆，女，1984年生，江苏建湖人，本科，讲师，研究方向为中职语文。