信息化技术促进小学名著导读阅读教学的实践与思考

周红玉

【摘要】在新信息、新知识不断出现的今天，信息量劇增，视听技术不断普及，人们的阅读能力要不断提高才能紧跟时代的步伐。通过信息化技术对智慧课堂的构建，促使学生在语文阅读学习中得到分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力的提升。为此，本文以信息技术手段为辅助，分析了小学语文阅读教学策略的实施，旨在实现智慧教学、智慧阅读、智慧交流，在智慧课堂构建中，让阅读飘起来，提高学生阅读的核心素养。

【关键词】智慧课堂;小学语文;阅读能力

在教育现代化的发展中，智慧课堂的构建，可以扩充阅读资源，打破时间和空间的学习范围。在智慧交流、沟通的过程中，提高阅读学习能力，培养广泛的阅读学习兴趣。为此，本文分析了智慧课堂的小学语文阅读教学策略的实施，围绕智慧阅读、智慧交流、智慧点评、智慧引导为核心，提高阅读核心素养，培养阅读思维能力。

一、信息技术创设情境——情境是平衡教和学关系的基础

构建智慧课堂，实现智慧阅读教学引导，情境创设是基础。毕竟直观化的、形象化的、真实化的图形图像对小学生更加具有吸引力。既可以提高自主阅读学习兴趣，还可以培养良好的自主阅读学习习惯。为此，教师要学会智慧引导，将文本内容制作成形象的、美观的微视频，在观看的同时引航阅读兴趣，提高对美的感受。

例如，在教学《火烧云》课文内容时，可以开展“赏图画美，让阅读动起来;读图画境，让阅读飘起来;感图画情，让思维活起来”的教学引导，如，在第一阶段赏图画美，让阅读动起来，可以利用信息技术手段为其展示视频：晚饭过后，“火烧云”上来了的自然景象，在情境创设中，让阅读动起来，进行以下交谈：

师：同学们，在视频中，我们看到了天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，像着了火，这就是大自然中最瑰丽的景象之一“火烧云”。那么，说一说视频中，你们都看到了什么呢？

生：我看到火烧云的颜色在一直变化。

生：我看到了火烧云映照下的景物发生了颜色变化。

师：看来同学们观察得非常认真，接下来我们就一起来看一看作者笔下的“火烧云”是怎样的。

通过情境展示以及和谐的师生对话，激发阅读学习兴趣，然后进行阅读引导，“读图画境，让阅读飘起来”以阅读流动的形式，利用信息技术手段结合教材内容进行情境展示，如，阅读这一段，可以为其展示火烧云上来后映照下景物的变化情境。在看的同时，进行阅读传递，再为其展示火烧云颜色变化多端的景色，让学生选择对应片段进行阅读，读出图画之境，激发阅读参与兴趣。最后，开展感图画情，让思维活起来的活动，结合文章内容创造微视频，让学生观看有关“火烧元”的视频动画，以“火烧云”为内容，插上想象的翅膀，以出现、样子、变化、消失的过程写一段话，提高阅读感悟能力，在情境创设和智慧教学引导中，平衡教和学的关系，转变教学角色，实现智慧阅读。

二、信息技术平台交流——理解是思维品质培养的关键

在阅读中，提高阅读质量。理解是基础，是阅读思维品质培养的关键。教师要科学利用微信平台，开展“一起阅读”线上活动，结合学习实际情况，设计导读目录，交流阅读学习方法，在沟通中，提高理解，锻炼思维，引导探究。例如，在教学新课《草船借箭》课文内容时，可以利用微信平台，发布阅读微视频，在微视频中制作设计以下导图，如：

围绕导图，引导其进行阅读预习，然后在微信平台，开展一起阅读活动，围绕文本内容和导图进行交流、沟通，如：

师：在微视频中预习和学习引导中，你们知道哪些信息呢？

生：课文主要是围绕为何借、怎样借、结果的结构进行的。

生：主要讲解了周瑜由于嫉妒诸葛亮才干，要求其在十天内造好十万支箭陷害他，在斗智的过程中，诸葛亮用妙计向曹操借箭。

师：看来同学们阅读得非常仔细，回答得非常精准。那么，通过文本预习和视频观看，你最喜欢的人物是谁呢，说一说他有什么个性特点？

通过微信平台的沟通和交流，提高对文本内容的理解，激活思维，然后利用微信平台为其开展“走进三国论英雄”的活动，为其推送三国演义阅读书目，设计导读目录和阅读书单，让学生制作阅读计划表，在微信平台进行记录、拍照上传，在认识人物性格特点的基础上，深化人物形象，围绕“草船借箭”这一文本内容，让学生说一说诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物具有什么样的特点。通过智慧交流，实现自主探究学习能力的培养，让智慧课堂的构建得到实效性的发展与建设，提高课堂教学效果。

三、信息技术平台阅读——方法是学习能力提升的前提

《小学语文新课程标准》中明确指出，要培养阅读素养，使其掌握有效的阅读方法。也就是说，构建智慧课堂，要实现智慧阅读，方法是学习能力提升的前提，教师要为学生插上想象的翅膀，提高阅读探究能力，让学生学会对文本内容进行提问，在问题探究中提高分析能力。运用信息技术手段打造“一起阅读”网络平台，在平台中设计阅读学习方法专栏，进行针对性的教育引导。

例如，笔者在教学《鲁滨逊漂流记》课文内容，可以引导学生在“一起阅读”网络平台，针对“鲁滨逊漂流记”整本书进行阅读。在阅读网络平台，基于整本书阅读进行知识答题，然后就以下问题进行探讨分析，如：

1.鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？

2.你喜欢鲁滨逊吗？用合适的词语来概括出他是一个怎样的人？

3.你对书中哪个片段印象最深？为什么？

4.你觉得鲁滨逊身上有什么品质值得我们学习？

通过问题探究，在解答问题的过程中，让学生学会对文本内容进行提问，提高阅读理解，然后在“一起阅读”网络学习平台设计阅读学习方法专栏。如，批注阅读学习法、思维导图法、三步式阅读、问题探究阅读法等，以整本书阅读为核心，让学生说一说自己在解决问题的时候，是运用怎样的阅读方法，如：

生：我是利用思维导图法进行的阅读探究，围绕关键词的构建和连接，抓住核心，进行快速阅读学习。

生：我运用的是批注阅读学习方法，通过对语言、字词、修辞手法的认识，从局部到整体进行综合分析，把握核心。

生：我是运用略读—精读—细读的方法，先大致浏览阅读书目，粗略阅读，然后对每一片段进行精读，最后利用细读法，围绕问题为核心，带着问题进行阅读探究，在阅读中激活思维。

通过智慧阅读，培养阅读学习方法，以便于在课堂教学的时候，利用信息技术手段衔接线上教学活动，以及信息交流内容，引导其从整体到局部、再从局部到整体，就“鲁滨逊漂流记”课文进行综合分析，提高对核心阅读的情感把握，强化课堂教学效果，构建智慧课堂。

四、信息技术智慧点评——多元化建设是质量提升的核心

阅读教学质量提升的关键是学生能够对文本内容进行点评，提出自己的理解和看法。那么，为构建智慧课堂，教师要构建智慧点评体系，以信息技术手段为辅助，建设“一起阅读点评”平台，让学生、家长、共同参与，在科学点评、和谐沟通中，提高阅读质量，促使智慧课堂的构建更加高效。

例如，在教学《少年闰土》语文内容时，可以开展“走进鲁迅”的阅读活动，以鲁迅为核心，阅读其代表作品，然后利用“一起阅读点评”平台为载体，引导其在平台进行信息共享。如：

生1：鲁迅说“时间就像是海绵里的水，只要愿意挤，总会有的”。在阅读鲁迅文章的时候，我发现他的作品非常善于研究各种人物，如他笔下的祥林嫂、阿Q，都是通过对生活观察所进行的细致描写，通过细小的事件反映人物品质和社会现象，而且在故事写作上幽默诙谐，透露出真情实感。

生2：阅读《朝花夕拾》我感受到了浓郁的生活气息，他与昆虫玩耍、采摘野花野果，使用了大量的对比讽刺的手法，如，在《从百草园到三味书屋》中，用快活的文字来描写“百草园”无忧无虑的生活，再写到作者不得不告别“百草园”到“三味书屋”学习，反衬出其生活的枯燥与乏味，用词用句虽然不够华丽，但是却更加契合生活实际。

通过阅读信息的交流感悟，围绕“少年闰土”这一文章内容，让学生对文本进行点评，根据点评和阅读学习情况，将学习资源、学习视频、阅读学习方法上传至学习交流群，开展“走进鲁迅”阅读点评活动，让家长、学生、教师共同参与，在多元化评价中，实现智慧阅读学习，完善阅读教学模式，提高课堂教学效率。

五、结语

随着素质教育理念的推进，在语文教学中要增强阅读理解、分析、归纳总结能力，培养思维品质，提高语言建構和运用能力。在智慧引导、智慧交流、智慧阅读、智慧点评教学模式完善中，构建智慧课堂，提高阅读教学效果。

参考文献：

[1]马文涛.探讨智慧课堂构建的小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.

[2]郭凯.基于智慧教学的小学语文阅读教学模式刍议[J].名师在线，2020（16）：12-13.