以疑激趣的图片环游在小学英语绘本阅读教学中的实践

林桂芬

【摘要】绘本故事能吸引小学生，最大的原因是绘本故事丰富多彩的图片，比起枯燥的文字，学生更愿意去阅读绘本故事。绘本阅读的方法有图片环游、拼图阅读、持续默读、阅读圈等多种阅读方式。图片环游法是借助图片理解文本的一种方法。图片环游教学中，教师以提问的方式激发学生的学习兴趣与探究兴趣，它是学生深入学习的“助推剂”。学生在问题的引领下借助图片和文本理解故事、创编故事到升华情感，是一个从语言教学走向语言教育的过程。同时，学生的批判性思维，归纳能力和语言的表达能力也得到提升。下面以Too Many Pets 绘本教学为例，阐述核心问题下的图片环游法在绘本阅读教学中的实践。

【关键词】小学英语;有效提问;图片环游;绘本阅读

Too Many Pets选自培生幼儿英语基础级Level 1 B ，适用于广州市小学英语二年级第四单元复习巩固星期的单词。故事讲述了兽医妈妈从星期一到星期五每天都从兽医诊所带回来一些生病的宠物，五天后家里的宠物多得实在呆不下了。为了更好地照顾宠物们，在爸爸的建议下，全家人把所有治好的宠物送到爱心人的家里。通过阅读理解故事，学生懂得了平时要爱护动物、保护动物，热爱大自然。那么，在每一个环节中应如何巧设问题，帮助学生理解故事呢？下面笔者针对此提出几点见解。

一、课前预热的有效提问，激活思维

1.热身环节

“好的开始是成功的一半。”小学生天生爱唱爱跳，课伊始，笔者问：“Children ， do you like to sing songs and play games？ ”学生们的小眼睛马上就亮起来了，热情立刻被点燃。节奏明快的Days of Week 帮助学生回忆起星期的单词，接着以打地鼠的游戏快速读出含有a e i o字母的sight word：too， many ， my ， mum， is ，a she ， of ， all on ， the，came ，like，with。歌曲和游戲有效地激活了学生已有的知识。

2.文本概念解读环节

以问题引领学生，我们可以通过封面、扉页、主题图去观察、发现和推测故事，高年级的学生可以激发他们提出问题。因为本案例是小学二年级的农村学生，根据学生的水平，笔者就以播放宠物的声音引入故事，然后进行提问：“Children！What sounds can you hear？ Can you tell me what pet is it ？ ”还可以进行追问：“Do you like pets ？What have you known from the cover ？ What do you want to know about the story？”教师以有趣的方式调动学生的情感投入，激发学生提出问题，激活他们的学习热情，以提问、追问的形式去训练学生的思维，同时培养学生的文本意识。

二、以问题引领图片环游，理清文本的脉络

绘本之所以吸引学生，不仅仅因为色彩斑斓的图片，更因为简单的图画能留给学生足够的想象空间，激发他们的思维能力。而单纯直观地通过看图了解故事的情节，会减低学生的思维能力，语言综合能力得不到发展。只有图文结合，借助图片理解文本内容，发挥学生的想像力，加大语言的输入和内化，为学生建构语言的框架，才能进行大量的语言输出，并用自己的语言表达对绘本的主题思想的真实感受，得以情感升华。教师必须要像放风筝一样牵引着“核心问题”这条线来进行图片环游，引领他们的思维方向。

第一遍图片环游，从整体上了解故事的大意。带着问题Who came home with mom？ 进行第一次图片环游。在教师的精心处理下，用Scanning的方法把绘本中相关的内容通过PPT进行环游，而不是照书上的内容一页一页地按顺序翻看，接着让学生把相关的信息进行配对，了解妈妈每天从诊所带回来什么宠物，理清绘本的脉络。学生初步了解绘本的大概内容，并用On____，____came home with mom.训练说话，进上步训练语言能力。

第二遍图片环游，从细节上理解故事。

1.以问题What did Bobo feel？ 切入故事，挖掘文本的情感意识。文本中并没有告诉我们Bobo的感受，教师备课时要弄懂作者的写作意图，挖掘文本的情感。引导学生观察图片中人物的表情动作、小女孩衣服与动物外表的颜色，从中得到问题的答案。并构建语言框架帮助学生对绘本中的人物语言进行补白：I feel____，the____is____.Dad feels____.学生的情感意识在文本解读和语言训练的过程中潜移默化地被熏陶了。同时，也培养了学生用英语的思维大胆开口说话的能力。

2.以What did the pets like to do at home？导入，引领学生读故事、观察插图，并在文中提取相关的信息a story、a bath、to jump、to swim、to play，帮助学生梳理故事的脉络，并以思维导图的形式呈现。思维导图是一个围绕中心主题，向四周放射关联知识点的一个图标，图文并茂、形象生动，学生一看就能清晰地了解和记忆整个故事，它把复杂的篇章通过图画简单化、形象化，培养学生对知识的归纳能力和建构能力。二年级的学生注意力比较差，因此，笔者尽量在颜色和图片上花心思，让思维导图更加清晰和吸引。

3.以问题On Saturday and Sunday ，what did dad do ？ Did mum and dad like the pets ？Where did the pets go on Sunday？再次激活学生的思维和表达欲望。故事里并没有说家人喜不喜欢这些宠物，通过小组学习，学生思维的火花再次被激活。学生通过文本和读图的方式，猜测Dad的言行是为了动物们能得到更好的照顾才把它们送走的。最后，学生借助思维导图复述故事：On____，____came home with mum. The____liked____.On Saturday____On Sunday____. 这有助于学生语言能力的发展，帮助他们轻轻“跳一跳”就能达到目标，减轻不敢开口说英语的畏难情绪，树立信心。

学生在问题的引领下进行了几轮的图片环游，从整体到细节上理解了故事，从提出问题到分析、解决问题，学生从高阶认识到了高阶思维。

三、追问探究绘本故事的主题意义

绘本的教学不但要关注知识、技能，更重要的是绘本故事的主题意义，用知识指导行为，由量变到质变。培养学生在真实的生活当中认真地做人、做事。笔者以问题What do you feel if you have too many pet？ If you have a big garden， What pet will you take home ？为追问点，给予学生语言的框架支撑，进行情境的创作和表演。On____， ____came home with me. The____liked____. 经过思维的碰撞，语言的内化，输出变得更为丰富，语言能力也得到了提升，同时，抓住情感的教育点，让学生明白爱护动物、保护动物。

问题是探究的起点，没有问题就没有思维的跟进。只有精心设计好问题才能帮助学生在图片环游的阅读过程中提取信息，分析问题，解决问题，提高学生阅读兴趣和阅读水平的同时，把工具性转化为人文性，培养学生的核心素养。

[本文系2020年度广州市中小学智慧阅读小课题“小学英语绘本阅读中图片环游教学法实践与效果研究”（课题编号：GZJYZY 2020-023）和教育部教育装备研究与发展中心2020年度基本科研业务专项课题“提升中小学生阅读素养的路径与策略研究”（编号：KZD202006 ）的子课题“小学思想品德（品德与生活、品德与社会、道德与法治）、语文、英语等学科阅读教学实践研究（课题编号：RE202101014）]

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.