问“字”哪得“俊”如许，为有科学训练来

李海峰

写字教学在小学低段教学中非常重要，教师只有准确把握教材，对写字训练序列认识清楚，重视学生书写习惯的培养，科学训练，学生才能练就一手规范的好字。本文结合笔者多年来对写字教学的感悟，以二年级上册写字教学为例，探讨小学低段的写字教学策略。

一、 观察“说”字

写字首先要观察汉字。观察生字，首先就是要观察该字的笔画，同一个笔画在同一个字的不同部位会有不同的写法，如《小蝌蚪找妈妈》中的“孩”字，右边的两个撇画就有长短之别;《玲玲的画》中“并”字中的两个横画也有长短的不同。还有，同一个笔画在不同的字里也会有不同的写法，如《雪孩子》中的“唱”和“旺”，同樣的横画，书写起来要注意长短的不同。其次，要观察字的构成部件，特别是一些独体字作为部件成为合体字之后，部分笔画就会发生变化。如“牛”字当作“物”字的部件之后，不仅下面的横画变为提画，而且书写的笔顺也发生了改变（《狐假虎威》），等。再次，要观察字的间架结构，看清笔画、部件的位置和字的布局，弄清所属的结构，这样才能确保字的笔画书写无误，才有可能写出正确、规范的汉字。这里我们要强调，仔细观察字的过程不能只是发生在学生的大脑思维活动中，而是一定要让学生“说”出来，把观察发现到的细微区别用口头语言表达出来，这既是语言能力的训练，也是思维能力的训练，更是一个反复认知、强化认知的过程。

二、 示范“看”字

作为低段的写字教学，教师的示范作用必须彰显出来。虽然之前学生有了一些观察活动，但是很多时候都是他们朦胧的认知，缺少章法的观察。这时候，教师应该示范如何观察生字，有目的、有次序地引导学生观察字的笔画，观察字的部件，观察字的间架结构。教师“看”字的示范首先着眼于字的整体结构和布局，初步感受生字的整体印象;然后教师要引导学生观察生字的组成部件，对部件的读音和意义再作梳理（对形声字的学习尤为重要）;最后，教师指导学生认真、细致地观察生字的细微之处，为下一步的书写奠定基础。例如《风娃娃》中的“秧”字，教师先介绍“秧”字是一个合体字，由两个部件组成，是左窄右宽的形态。左边的部件是“禾”字，可以联想到“秧”字与“禾苗”“植物”有关，右边的“央”字音和“秧”相同。然后，教师再引导学生观察每一个部件书写时需要注意的笔画，如“禾”，书写时要把捺笔写成点笔，笔画要收缩，而书写“央”时要稍微舒展些。教师的示范“看”字，要帮助学生发现汉字的规律，要教给学生一个规范观察生字的习惯，让“看”字得意、得法。

三、 初写“感”字

关于汉字的书写训练，古人摸索出先描红、次影写、再临帖的路径。初次书写所学生字，必须强化学生书写过程中的感悟和体会等心理历程，这对发现汉字的构字规律、巩固识字效果及之后的品味汉字等有积极的作用。结合教学实际，初写汉字应当包括以下环节：（1）学生书空。“书空”是一个充满灵动和情智的学习过程，对学生写规范字、端正字和漂亮字有很大的作用。写前可以引导学生用手指作书空练习，同时唱笔画或念字的间架结构（编成儿歌更妙），以便对运笔的轻重、快慢，对写字的起笔、转笔和止笔等做到心中有数。这里要强调“随师书空”，让学生眼中有字，手中有法。（2）课本描红。描红是我国传统的习字法，是指在印有红色字或空心红字的纸上摹写，是初学写字的最好训练方法之一。指导学生描红练习时需先读帖，后书写。提醒学生先看准笔形，记住笔路，然后一笔写成，不可中途停笔。写时要动脑，一定要把描红练习中所体验的“手感”加以强化，形成实际的书写能力。这当中，教师要抓住重点，边范写边讲解书写要领，要求每一个笔画一笔写成，引导学生观察所写生字在格子中的位置、大小、笔画和间架结构等，顺带体会、记忆范字的书写要领和字形。写完之后应该立即仿影，以检测和巩固描红的效果。（3）字帖摹字。在低段的摹字活动中，我们更多的是让学生在田字格（或中方格）里临摹。除了提醒学生认真观察，发现生字的笔画变化、间架结构之外，教师要把握两点。一是注意节奏，即宜慢不宜快。临摹注重的是写字效果，不是写字速度。写一个可以停下来看看，对比发现有没有问题，确认无误后再写下一个字。二是要注意发现规律。教师可以适当给学生讲解，注意练字的一般规律，发现字形、重心、比例、布局等方面的规律，这对临摹非常有帮助。当然，临摹书写是非常枯燥的，激发学生的兴趣和上进心，及时给予鼓励也是非常重要的。

四、 评价“品”字

写字活动不只是一种学习活动，还是一种心理审美活动的过程。课标提出了“初步感受汉字的形体美”“书写中体现汉字的优美”“体会书法的审美价值”，这是对学生写字提出了美育的要求。而汉字笔画的长短、行笔的轻重缓急以及结构的疏密，往往给人带来一种美的感受和意境。通过对学生写字的评价，帮助他们形成对汉字形体美的初步感知，品悟到汉字独特的审美价值。评价“品味”汉字的活动，需要我们关注学生在写字时的习惯，如在田字格中规范写字，妥善保管写字工具等;关注写字的效果，如有正确规范的写字姿势和握笔方法，书写的笔画、笔顺正确，字体大小匀称、整齐，卷面干净整洁等;关注写字的态度，如认真规范写字、喜欢写字并和他人交流等。而且，我们不仅在课内开展活动，还要在课外开展活动，不只是生生互评、学生自评，还要引入家长的参评，让评价随时随处发生。这样的评价活动，对纠正学生的写字错误，培养写字的兴趣，掌握写字的技能，提高对汉字的鉴赏能力有很大的帮助。

五、 再写“固”字

通过“品”字，我们可以让学生感悟到汉字的优美;通过再写“固”字，不仅可以巩固学习效果，还可以再现汉字美。正确、规范地书写是学生对汉字审美的开始，品味汉字的美感、学会评价汉字的美则是汉字审美的过程，能再次正确书写具有一定美感的汉字，则是汉字审美的最终结果，相信也是我们写字教学的目标。

六、 展示“兴”字

利用语文园地中的“写话”“展示台”及其他可以展示的机会不断激发学生的写字兴趣，利用小竞赛活动创造良好的写字契机，化枯燥为趣味，从而强化学生“品”字的意识和习惯。久而久之，在潜移默化地熏陶下，学生的写字能力一定会有所提高。

（作者单位：海南海口市滨海第九小学）

责任编辑 郭艳红