构建“双核驱动”的整本书阅读机制

李华平 汤敏

【摘要】整本书阅读存在假阅读、浅阅读等弊病，而项目式学习能够用真实的、有驱动力的学习活动促进学生的深度阅读。本文以统编初中语文教材中的名著导读书目《海底两万里》整本书阅读指导为例，探讨了如何构建外在项目与内在兴趣双核驱动的整本书阅读机制。

【关键词】项目式学习，阅读兴趣，双核驱动，整本书阅读，《海底两万里》

整本书阅读是语文学习的一个重要板块，是培育学生语文学科核心素养不可缺少的部分。整本书阅读教学作为语文教学新的探索方向，各地都在积极推进，开展了一系列整本书阅读活动、示范课、教学研讨会等。然而，热切饱满的期待、丰富多彩的活动与不尽如人意的阅读现状之间存在着较大落差。近年来，笔者通过项目式学习方式推进整本书阅读，比较成功地解决了这对矛盾，形成了外在项目与内在兴趣“ 双核驱动”的整本书阅读机制。下面以《海底两万里》整本书阅读指导为例展开具体论述。

一、整本书阅读与项目式学习

“ 项目式学习”（project-based learning，简称“PBL”）最早是由美国教育家克伯屈于1918 年提出的教学方法。这种教学方法诞生于杜威“做中学”的建构主义教学观，围绕着基于真实问题或情境的项目，以学生的学习活动为中心，以项目为载体进行教和学。项目式学习有五个基本特征：学习项目具有主题性，项目设置了具有驱动力的问题，项目实施过程中学生应该有建设性的探究活动，项目活动要重视学生的自主性，项目设置具有现实性。[1]不同学段的教育教学研究表明，项目式学习能够促进学生的自主学习，培养学生的自我管理能力。“ 在参与PBL 的过程中，学生会学着提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、按时完成任务，并在挑战中勇往直前”[2]，学生能够较为自主地选择项目学习目标，规划和组织学习过程，在系统化活动记录和反思学习的过程中建构起概念性的知识体系。同时，在项目式活动中学生还能培养协作能力，激发学习内在动力——阅读兴趣。[3]

1. 项目驱动：消解整本书阅读时间太长的“疲劳感”

整本书内容非常丰富，字数往往在十万字以上，学生的阅读时间持续数日甚至数周。对于初中学生来说，一方面要面对逐渐增加的各学科学习任务，另一方面各学科学习难度相比小学都有极大的提升。学生在繁重的学习任务、作业压力之下再拿出时间来进行没有明确目的的阅读活动，如果在学习成绩上没有明显提升，会引发学生、家长和其他科目教师的不满。进行整本书阅读时，若学生能够带着明确的任务，则可以避免出现随意阅读、浅层阅读、无效阅读的情况。当学生在开始整本书阅读前，就可以明确阅读时应该完成的任务和应该思考的问题，这样在任务驱动下，学生会有更强的阅读动力、更深入的阅读思考。

2. 核心任务：消解整本书阅读内容庞杂的“无力感”

中学语文整本书阅读书目的覆盖面广，以统编初中语文教材名著推荐必读书目为例，体裁有回忆性散文、神魔小说、科幻小说、科学小品文、报告文学、书信体小说、诗歌等，内容上则涵盖了童年、家庭、科学、个人成长、社会发展等。面对如此广博而复杂的阅读内容，以学生现有的水平，往往很难整体把握书本的思想内容和艺术特点，不能明确自己在阅读时应该关注什么、收获什么。教师在指导阅读学习时，应根据文体和内容特点设置阅读的核心任务，让学生明确读这本书应该重点关注的内容：或了解故事情节，或分析人物形象，或领悟情感主旨，或品味语言文字特点。有了核心任务，阅读活动才能适度聚焦，学生才能通过阅读有效提升语文核心素养。

3. 情境学习：消解整本书阅读应试趋势的“颓废感”

阅读能力的提高、语文成绩的提升是一个长期过程，很难有立竿见影的即时效果。在语文学科教学中，教师也会面对来自教学任务和考试成绩的双重压力。在这种压力下，部分教师就会舍弃学生整本书阅读的过程，转而采用讲解考试重点或做练习题的方式，把需要阅读的书册改编成一道道题目，让学生熟记题目答案。由此导致“整本书”不见了，“阅读”没有了，教师和学生都在对付一道道题目。这样做既不利于培养学生的语文核心素养，也不能激發学生的阅读兴趣，于学生的终身发展毫无益处。如果阅读学习只是死记硬背、应付考试，学生获得的这些碎片化知识是浅层的、易忘的。项目式学习则强调学生在真实的生活情境中应用从阅读中获得的知识。书本知识在这一过程中转化为学生的能力，最终在今后的生活中体现为学生的学科素养。

二、项目式学习与高阶式兴趣

1. 未读先驱动：明确阅读项目，激发阅读兴趣

整本书阅读项目式学习的载体是学习项目，其核心是综合培养学生的语言运用能力、提升学生的语文核心素养。学习项目可以由教师根据阅读书目特点和学生学情设定，也可以由学生提出。但在进行阅读前，教师应向学生充分说明所设置学习项目的任务、意义、实施步骤，让他们带着任务开始阅读之旅，充分了解阅读项目的内容和学习后应该达到的能力水平。任务的前置有助于将学习目标内化为学习的内在动力，发挥项目的驱动作用。

以七年级下册教材要求学生整本书阅读《海底两万里》为例。这本书的文体是科幻小说，从体裁来看，小说的教学需要重视梳理小说情节、把握人物形象;从内容来看，科幻小说还需要关注其科幻性。因此在进行项目设计时，本书的学习目标主要聚焦在情节内容、典型人物形象、主题思想、艺术特色上。

经过七年级上学期《西游记》阅读课的训练，大部分学生已经大致掌握了阅读长篇小说的基本方法，可以借助工具书解决字词问题，能够比较顺利地概括和理解基本内容。笔者调查发现，大部分学生在阅读前会带有功利目的，但同时表示比较喜欢科幻小说这一类型的书籍;部分学生存在阅读速度太慢、对长篇小说阅读有畏难情绪、只关注情节起伏而忽视深层思考等问题;喜欢参与表演、讨论、绘图、辩论、知识竞赛等形式的学习活动，比较抗拒大量摘抄、概括、写作等形式的学习活动。

通过上述文本分析和学情分析，笔者分阶段设置了“ 描画航行线路图”“ 绘制潜艇结构图”“写求职自荐书”三个阅读任务，并在开始阅读前向学生说明完成任务的步骤。

2. 边读边驱动：完成阅读项目，体会阅读兴趣

明确了阅读任务后，学生可以带着任务进行整本书阅读。真实情境下的阅读任务有助于增强学生阅读的获得感，而明确的、有驱动性的问题可以提升学生的阅读动机和参与程度—— 因为学生只有真正明白自己要完成的任务及其意义，才能积极有效地参与学习活动。

同时，在任务驱动下的阅读学习中，学生也能根据自己的阅读兴趣和能力层级组成学习小组，开展文本阅读、自主探究、小组讨论、资料搜集整合等合作活动，进而训练辩证性思维和探究性思维。这样的阅读活动是丰富的、真实的、有深度的，对于学生学科知识的建构和学科能力的培养是全面且深入的。

在《海底两万里》的阅读学习过程中，布置每一阶段的阅读任务后，笔者都针对学习任务给予学生阅读方法指导和充足的阅读时间。如第一阶段的学习任务“描画航行线路图”公布后，明确阅读方法和项目活动：请采用“跳读”的方法，在小说中找到航行所经过的重要地点及经纬度，在地图上标注出来，描画航行线路图;在阅读课上对照所绘的线路图，小组合作复述故事，重游海底两万里。项目活动完成时间为两周。

通过这项学习任务，学生可以明确知道他们需要在两周内完成下面两个子任务：一是自己通过阅读，在小说中寻找关键信息，在地图中标注航线图;二是通过小组合作方式复述故事。第一个子任务结合导航地图和旅游线路图等生活场景，通过线路图的线索串联故事情节，推进有效阅读。第二个子任务首先指向语文概括复述能力，同时跨学科联结地理、生物等学科知识，提升学生的理解能力、表达能力和写作能力。

第二阶段的学习任务是用一周的时间阅读小说相应章节，并“绘制潜艇结构图”。明确阅读方法和项目活动：第一步，阅读第一部分11～15 章的内容，绘制“鹦鹉螺号”简易结构图，标注各部位的名称和功能;第二步，借助图书馆或网络资源，比较小说中的潜水艇和现有潜水艇的异同，在阅读课上进行小组分享。

通过第二阶段的阅读学习任务，学生不仅可以从文本内容出发探究科幻小说的真实性、想象力和预见性，还能理解科学幻想对于人类社会发展的重要意义。

第三阶段的学习任务是用一周时间再次阅读小说，并完成书中四位主要人物的“求职自荐书”。任务分为三步：第一步，选择尼摩船长、阿龙纳斯教授、孔塞伊、尼德·兰中的两人，摘抄人物描写片段并进行分析，概括主要事迹;第二步，通过人物描写和主要事件概括人物的性格特点，完成项目学习单;第三步则是更高能力要求的项目—— 为四人设计求职自荐书，分别应聘总裁、探险家、消防员和法医的职位，完成求职自荐书。

从语文知识学习的角度来说，通过这一活动，学生可以再次深入阅读小说文本，选择涉及主要人物的文段进行精读分析，从人物描写和主要事件中概括出人物的性格特点。从学科素养的角度来说，学生不仅需要概括出小说主要人物的性格特点，还需要分析具有不同性格特点的人适合做什么样的工作，并用自己的语言阐述求职理由。这一学习活动指向现实生活中的真实情境，学生在班级的班委干部竞选、今后的求学或求职中可能也会遇到这样的情境。让学生理性分析各种性格的人所适合的职业、理解不同职业所需要的素质，有助于他们理性地规划自己的学习目标以及未来的职业方向。

3. 合作互驱动：完善阅读项目，巩固阅读兴趣

七年级学生在项目式阅读过程中虽然有一定的兴趣和动力，但由于能力水平有限，通过自主学习后完成的学习任务往往存在内容较为片面单一，语言文字运用不够准确、思路不够清晰等问题。小组合作是在自主学习基础上，进一步提高阅读项目式学习效率的途径之一。

在笔者开展的整本书阅读学习活动中，学生可以通过自主学习与小组合作结合的方式完成学习项目单中的任务。在小组学习中以生生互讲、生生互助、小组展讲的形式发挥小组学习的作用，提升学生的阅读参与程度，培养学生的协作能力。

4. 成果再驱动：展示项目成果，提升阅读兴趣

成果展示不应仅出现在整本书阅读的最后阶段，而应该贯穿活动的整个过程。这是因为整本书阅读是一个较长时间的学习过程，需要多次成果展示的活动来及时提升学生的阅读兴趣。同时，整本书阅读的项目式学习往往没有一个标准的成果检测。为了展现学习成果，同时激励学生后续的自主、深入学习，教师需要和学生一起探讨并明确各种过程性评价的方法。评价可以是知识性测评、思维导图、手抄报、小论文、PPT 等书面成果的呈现，也可以是演讲、辩论、小组汇报、展演等学生活动的形式。评价对象应该不仅针对个人的学习成果，还包括学习小组、班级的学习成果。对于评估方式的设计，需要立足于语文阅读课程学习的要求，培养学生的高阶兴趣，培育学生的学科素养，提高学生未来学习生活所需要的语文能力。

三、真实性阅读与智慧型指导

阅读活动由学生来完成，但离不开教师的保驾护航。在学生进行整本书阅读過程中，教师需要对学生的阅读过程进行监控与指导。

1. 真实：推进学生整本书阅读的价值底线

项目式学习是以学生为中心的学习活动，但学生现有的能力水平决定了他们不能完全自主地设置项目、实施项目、评价项目。因此，教师需要在整个项目学习过程中扮演引导者的角色，为学生的阅读、学习提供持续的学科引领，采取一系列措施，确保学生真实阅读，读有所获。这是推进整本书阅读的价值底线。

如果教师对为期数周的阅读学习项目放任不管，学生的阅读时间很可能被其他作业或者学科挤占。针对这种情况，教师需要明确学生的主体地位，在学生心里树立学习主体的理念，并时时提醒学生真实阅读、认真阅读，将项目学习的设计、实施、探究、反思等具体过程的实施从教师身上转移到参与项目的学生或小组管理者身上。

为高效推进项目式学习，教师需要根据学习项目和学生的不同特点建立适当的分组模式，协助小组进行分工、讨论、成果的记录。在项目开展过程中，教师还要及时跟踪每个小组项目的进度，并在一定范围内公布，形成小组间你追我赶的形势;在必要时教授学生如何进行小组交流，正确解决小组内产生的分歧，确保每个成员都有机会和资源来提升自己的能力。

同时，教师要给予学生个人学习和自我管理的方法指导，督促学生持续深入阅读。笔者在进行整本书阅读项目式学习过程中发放过程记录单和评价表，要求学生以小组为单位记录下学习任务的探讨过程，并在每个项目结束时完成一份小组和自我的评价，力图以较为完善的小组制度保证成员的充分参与，促进全员提升。

2. 智慧：推进学生整本书阅读的专业追求

推进学生整本书阅读，不能蛮干，更不能乱干，要充分体现出教师的专业智慧。

在项目式学习开始前，教师需要布置恰当的阅读学习项目。学习项目可以由教师深入研究要阅读的文本材料后进行设计，也可以向学生征集后进行筛选。选取合适的项目后，要让学生在具体实施前充分了解项目的内容和学习后应达到的能力水平，这将会有助于学生将项目学习目标化为学习的内在动力。教师要鼓励学生通过自主分配学习时间、规划学习任务、组织小组协作，促进学生进行学前思考、学习过程中的记录和反思，综合提升语文学习能力。

在进行项目式学习时，教师需要制订项目推进的计划。首先要协助学生进行恰当的任务分解，清楚地向学生解释期望他们探究和完成的任务;与学生商定项目各阶段的计划，保证学生能够清楚地知道每个阶段应该完成哪些任务，以便于学生提前思考、搜集材料和组织小组合作。例如在《海底两万里》项目式学习中，每个任务都设定了完成时间。合理的时间限制能够保证任务完成的时效性，提升学生学习的紧迫感，有助于高效完成学习项目。

在学习过程中教师需要鼓励学生自主选择感兴趣的项目、组建学习合作小组、搜集整理资料、选择擅长的方式进行展示或分享，并及时给予学习方法的指导或拓展资源的支持。

在完成阶段性项目式学习后，教师要及时组织学习性评价活动。要特别突出过程性评价和物化成果的展示，注重评价个人成员在团体合作中的作用，以促进所有成员参与学习活动。同时还要依据学生个人阅读任务完成情况以及小组分工任务完成情况进行评分和奖励。

综上所述，整本书阅读指导是一项专业性很强的工作。构建外在项目与内在兴趣“ 双核驱动”的学习机制是推动整本书阅读的一种有效范式，通过项目激发兴趣，又通过兴趣推进项目，促进学生真实阅读、深度阅读、高效阅读。

参考文献

[1]Thomas，J W . A Review of Research on Project-Based Learning[M]. San Rafael，CA：The AutodeskFoundation，2000：1～48.

[2]苏西·博斯，等. 项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M]. 周华杰，等译. 北京：中国人民大学出版社，2020：11.

[3]Barak M， Asad K. Teaching image-processingconcepts in junior high school：Boysand girlsachievementsand attitudes towards technology[J]. Research inScience & Technological Education，2012，30（1）.

【本文系全國教育科学“十三五”教育部规划课题“正道语文：百年语文教育规律的探索与坚守”（FHB170592）、四川省普教科研资助金项目“语文思维学建构研究”研究成果】