真实问题情境的创设

范琴怡 魏小娜

【摘要】PISA阅读测评试题特别重视真实问题情境的创设。本文首先借助易克萨维耶·罗日叶对问题情境要素的分类，分析147 个PISA 阅读测评试题中问题情境的5 个构成要素，即背景、信息、命令、问题和目的，其中重点分析背景要素和命令要素;然后用这5 个要素分析PISA 阅读样题，并按照目的要素进行分类和统计，得出问题情境的结构类型;最后阐释PISA 阅读试题如何通过对各个要素的不同安排创设不同的问题情境。

【关键词】PISA阅读试题，问题情境，要素，命令

“PISA（国际学生评估项目）旨在衡量15 岁或即将结束义务教育的年轻人是否准备好迎接当今知识社会的挑战，它不是回顾学生对特定学校课程的掌握程度，而是向前看，关注学生反思和应用他们的知识和技能来应对现实生活挑战的能力。”[1]因此，PISA 阅读测评试题特别重视真实问题情境的创设，它根据不同的阅读目的创设了个人情境、公共情境、工作情境和教育情境四类阅读问题情境，以有效测评学生应对现实生活挑战时的阅读表现。本文基于PISA 阅读测评已经公开的147 个阅读试题，进一步分析其真实问题情境的构成要素、结构类型、功能发挥等，以期为我国核心素养型课堂教学和测评中的情境创设提供借鉴。

一、真实问题情境的构成要素

“整合教学法”的提倡者易克萨维耶·罗日叶认为：“问题情境是指为了完成某个既定任务，要由某个人或某群人加以联结的一组背景化的信息。”[2]问题情境由支持工具和命令组成，“支持工具是一组呈现给学习者的物质因素，如书面文章、插图、照片等，包括背景、信息和功能。命令是从上述支持工具出发，向学习者明确提出的一组学习指示”[3]。根据罗日叶对问题情境的分析，结合PISA 阅读试题的真实情况，笔者认为PISA 阅读试题中的问题情境由背景、信息、目的、命令和问题五个要素组成。

1. 背景要素和信息要素

背景要素是指阅读材料文本呈现的所有信息;信息要素是学生解决问题时需要关注的已知条件，存在于题目的表述中。以阅读材料《礼物》第七题为例，背景要素就是文本《礼物》所呈现的信息——一个被洪水围困的女人与豹子的故事。信息要素则存在于第七题题目中：“以下是故事对豹最初的描述：一声吼叫惊醒了她，那叫声凄厉异常……请思考故事中发生了什么事，你认为作者为什么选择用这样的描述来介绍这只豹？”[4]其中“一声吼叫惊醒了她，那叫声凄厉异常……”就是信息要素，是学生作答的关注重点。

从来源、样式和关键词三个方面整理147个PISA阅读试题的阅读文本，可以直观地看到PISA 阅读测评背景材料的多样性和真实性。如表1 所示，其背景要素来自文学、科技、食品、公益等多个领域，涉及购物、看电影、看小说、開班会、乘地铁等多个与学生的社会经验、个人经验和学科认知经验高度吻合的真实场景。除关注学生已有经验外，PISA 阅读测评还面向学生的未来生活创设情境，如有关财务报表、劳动力、法律、太空、飞行员等信息的文本，是学生当下了解、联系较少但未来极有可能接触到的内容。

从表1 可以看出，背景要素在控制问题情境的真实度方面发挥着重要作用。若要创设真实度高的问题情境，那么背景要素就要有很强的带入感——文本内容和话题贴合学生实际，文本呈现的场景是大多数学生能经常遇到的、非常熟悉的。反之，若要创设一个学生不太熟悉的、迁移性强的问题情境，那么背景要素就要提供学生当下不能或很少经历的场景。而学生面对涉及未来生活的场景时，则必须迁移自身的经验、知识才能建立自身与背景要素的联系。如阅读材料《国际计划》中，背景要素是文本提供的有关国际援助组织1996 年援助东部和南部非洲国家的报表，第四题所提供的信息要素是“1996 年，埃塞俄比亚是世界上最贫穷的国家之一”，学生需要依据这一信息判断“国际计划在埃塞俄比亚的活动水平表明了什么”。[5]由此建构起来的情境，对于初中生来说比较陌生，缺乏直观的感受和经验，属于迁移性较强的问题情境。

2. 命令要素

“命令就是给学生的一整套指示，缩小学校课堂上使用的情境和自然的情境之间的差距。”[6]PISA 阅读测评题中的命令要素非常清晰，明确要求学生应该做什么，以方便学生基于经验和文本信息聚焦到问题解决。如阅读材料《公正的法官》第九题：“对于这个问题，你需要将你所在国家的法律和正义与故事中显示的法律和正义进行比较。在故事中，犯罪会受到法律的惩罚，你所在国家的法律和正义与本故事中所展现的法律和正义相似的另一种方式是什么？”[7]该题目明确指示了解答的操作路径：“需要对……进行比较”“故事中是……你所在国家的……是什么”。

上述例子的背景是迁移性比较强的情境，如果题目中没有命令要素的引导，学生可能会被法官破案的精彩环节所吸引，很难凭借自己对《公正的法官》这则寓言的理解，抓住“法律和正义”的主题，也就难以将文本与生活中的法律和正义建立联系。而当学生经验、背景信息和问题设置之间都相距甚远时，问题情境的创设就是脱节的，不仅无助于学生深度的思考，反而成了学生思考的绊脚石。

3. 问题要素和目的要素

问题要素是指需要学生解答的疑问以及解决的矛盾，目的要素是意在测评的阅读能力层级，通常隐藏在问题中。如阅读材料《礼物》第七题：“你认为作者为什么选择用这样的描述来介绍这只豹”[8]，其中隐藏的目的是测评学生在评估与反思层级的阅读能力。

从已公开的PISA 阅读试题来看，其问题表述都遵循简洁的原则;当阅读层级不同，即目的要素不同时，问题表述存在指向主体的差别。在检索信息层级，PISA 阅读测评的问题表述大多是将文本中的人物、事物等作为主语，提问文本中明显展现出来的客观信息;在整合理解层级，除文本客观信息外，还提问文中人物或作者的行为意图和动机，如“文中的女人为什么这么做”“作者的目的是什么”等;在评价与反思层级，问题表述中“你认为”出现的频率最高，侧重考查学生基于文本的客观信息、推论信息所形成的独特看法。可见，PISA 阅读测评的问题要素设置有其内在的关注主体。当关注主体从低级阅读能力转为高级阅读能力时，问题要素从关注文本转向关注读者，问题表述也随着关注主体的变化而变化。

二、真实问题情境的结构类型

真实问题情境包含五个情境要素，但不意味着每个问题情境都必须同时具备这五个情境要素。一般来说，背景和目的要素必不可少，信息、命令和问题要素比较灵活，它们之间的不同组合方式形成了问题情境的结构类型。

笔者将147 个PISA 阅读试题分别根据信息、命令和问题要素进行划分，并按照其所测评的阅读能力层级进行分类和统计，汇总出PISA 阅读试题的问题情境结构类型及其分布情况（详见表2）。

横向来看，PISA 阅读试题的问题情境有“单一问题”“信息+问题”“信息+命令”“信息+命令+问题”“命令+问题”及“单一命令”六种结构类型。纵向来看，各个阅读层级中出现次数最多的结构类型分别为“信息+问题”“单一问题”和“信息+命令+问题”。“问题”作为问题情境的基本要素，遍布各个阅读层级，使用次数最多。“单一问题”结构和“信息+问题”结构多用来设计定位信息层级的问题情境;“信息+命令+问题”结构最常用于评价与反思层级。

1.“单一问题”结构设计

单一问题结构如“新书在哪里”[9]，是问题设置中最简单的结构，仅由问题要素组成。它通常用于提问文本中重要、明显的细节，某人的行为的目的，行文的目的等，以“谁+怎么样”为基本形式，并配以时间、地点、原因和过程等设问。例如：“福克纳图书馆周三几点关门？”[10]“根据提供的信息，您步行第二天后会住在哪里？”[11]“修昔底德为什么被迫流亡？”[12]“法官怎么知道那个女人是书生的妻子？”[13]2.“信息+问题”结构设计“信息+问题”结构在“单一问题”结构的基础上增加了信息要素，即把从背景中提炼出的信息或额外提供的信息展现在题目中，再提出问题。如阅读材料《高楼大厦》某个题目：“位于挪威奥斯陆的拉迪森萨斯广场只有117 米高，为什么将其包含在图2 中？”[14]这种结构通常出现在文本含有多张图片且文本篇幅很长的问题设置中，可以限定题目所涉及的情节、段落、行数、语句等，帮助学生快速定位信息。

3.“信息+命令+问题”结构设计

“信息+命令+问题”结构在“信息+问题”的基础上增加了指令性、操作式的命令要素。例如：“1996 年，埃塞俄比亚是世界上最贫穷的国家之一。考虑到这一事实和表中的信息，你认为与其他国家的活动相比，国际计划在埃塞俄比亚的活动水平表明了什么？”[15]该问题情境除提供有关埃塞俄比亚的参考信息、提出问题外，还给出了答题指示：与其他国家的活动相比。“信息+命令+问题”结构给出的作答提示或指示思路最多，如：“我们可以讨论一篇文章的内容（它写了什么）。我們可以讨论它的风格（它的呈现方式）。”[16]“菲奥娜希望这份信息表的风格是友好和鼓励的。你觉得她成功了吗？”（创设情境）[17]“通过详细参考布局、写作风格、图片或其他图表来解释你的答案。”（提供答题角度）[18]但有时提示也是要求和限制，如果它提供的答题角度在作答中都没有被提及，则该答案将被认为是“不相关或含糊不清，没有解释或解释不充分”的，会被判为零分。

三、真实问题情境的差异化创设

PISA2018 将阅读层级分为“ 定位信息”“ 理解”“评价与反思”[19]，这是三个相互关联、相互依赖的过程：如果没有先定位到信息就不可能去解释它，如果没有对信息作出解释就不能评价与反思它。PISA 阅读命题在测试不同的阅读层级时所创设的问题情境有着较大差异，对各个要素也有不同的安排和处理。

1. 定位信息层级的问题情境设置

定位信息层级要求学生“在文本内访问并提取信息、搜寻并挑选相关的文本”[20]。这一层级的问题设置大多出自原文细节，不需要学生进行过多的解释和创新;其背景要素创设的情境中都会有真实、贴合学生经验的内容，学生依靠背景要素的支持就能解决考查定位和原文细节的问题。因此在定位信息层级，大部分试题都是“单一问题”结构或“信息+问题”结构。也就是说，目的要素旨在考查基础阅读能力时，主要依靠背景要素营造问题情境。

2. 理解层级的问题情境设置

理解层级要求学生“理解字面意思、整合并进行推论”[21]。这一层级的问题设置，需要学生基于背景并结合个人经验作出解释和推论。如果背景要素创设的问题情境高度真实，学生经验与问题要素紧密相关，学生能够利用现实生活中解决问题的经验解答题目，就不需要命令作为桥梁在二者之间建立联系，即背景要素在情境创设中仍然发挥主要作用。反之，如果背景要素创设的问题情境需要迁移，问题要素距离学生经验较远，学生凭借背景中的相关信息无法在自身经验与题目之间建立联系，背景要素对问题情境的支持作用不足，则需要增加命令要素来促进联系的建立和知识的迁移，以维持问题情境。因此在这一层级中，“信息+问题”和“信息+命令+问题”结构都很常见。

3. 评价与反思层级的问题情境设置

评价与反思层级要求学生“评估质量和可信度、反思内容和形式、发现并解决冲突”[22]。这个层级的问题设置需要学生基于文本，更多凭借个人经验阐发创造性的观点，而且背景要素对情境创设的支持作用有限，因而需要命令在题目与学生经验间搭建支架、建立联系、激发思考。因此在这一层级中，“信息+命令+问题”结构最常见，偶有“单一问题”结构。

由此可知，背景和命令在问题情境的创设中都很重要，但二者的主要作用领域存在差别：考查基础阅读能力时，背景要素在情境中起重要作用;随着所考查的阅读能力的升级，要求学生运用个人经历结合文本作更多的阐释，背景要素对问题情境的支持作用逐渐减小，而命令要素能够在题目与学生之间建立联系，对问题情境的支持作用逐渐增大。因此，针对不同真实程度的阅读材料、不同阅读层级的题目，各要素在问题情境创设中发挥的作用亦有所不同。各要素在不同文本、不同阅读层级中此消彼长、相互支持、彼此配合，共同构成了PISA 阅读试题的问题情境。

四、PISA 阅读试题问题情境研究启示

借助罗日叶对问题情境要素进行分类的理论视角，本文分析了PISA 阅读试题问题情境的构成要素、结构类型和各阅读层级主要结构类型的具体作用。这对我国阅读测评试题创设真实问题情境有如下启示。

第一，充分借助文本內容控制问题情境的真实度。如要考查学生对当前已学知识、技能的掌握程度，需要创设真实度高的情境，选取的文本内容在来源、关键词、适用场景等方面应该贴合学生的生活经验、学习经验和学科认知经验。考查学生面向未来生活的能力表现时，应降低文本内容与学生当前经验的重合度，并适当加入未来生活的情境元素。

第二，问题情境创设要搭好支架。问题情境的创设离不开各个要素的协调和配合，尤其是在面向学生未来发展、背景要素真实度有限时，需要通过命令要素建立支架，或提示学生个人经验与题目相通之处，或给出答题的大致方向、具体角度、思考程序、限制要求。

第三，根据问题情境的测评目的选择结构类型。不同层级的问题设置存在差异，因而应根据所要测评的阅读能力适当调整问题设置。测评阅读流利度、检索、定位等低级阅读能力时，主要运用“单一问题”结构或“信息+问题”结构。而在复杂推论、解释、评价鉴赏等高级阅读能力的测评中，应主要运用“信息+命令+问题”结构，引导学生基于文本进行整合、理解和创造。

参考文献

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【本文受中央高校基本科研业务费专项（项目编号：SWU1909219）资金资助】