面向批判性思维培养的 Scratch合作学习活动设计

王雪 于中文 马晓丽 王伟

【摘 要】“双减”政策实施是坚持以学生为本的重要举措，而学生能力的培养是校内教育保质保量的重要一环。批判性思维是发展学生核心素养的重要内容，也是形成高阶思维能力的基础。Scratch是一门交叉性的课程，在Scratch教学中通过开展合作学习活动能够给学生提供互动、讨论的机会，使学生在方案讨论的过程中质疑和求证，倾听并理解小组其他成员的观点，是培养学生批判性思维的重要途径。本文通过探究在Scratch课程中开展合作学习活动的原则和设计策略，提高学生的高阶思维能力，为学生全面发展奠定基础。

【关键词】批判性思维;合作学习;Scratch;学习活动

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）012-049-03

随着人工智能、大数据的不断发展，真正推动国家发展进步的主要力量，正在从以前的简单劳作逐步变更为人才的竞争。因此，对人才的培养也从重视传统的3R技能（Reading，Writing，Arithmetic）向5C（cultural competency、critical thinking、creativity、communication、collaboration）[1]转变。批判性思维是理性和创造的核心能力，没有批判性思维就没有真正的素质教育[2]。Scratch是近年来广受欢迎的一款儿童编程软件，它以拼接积木指令的方式完成程序设计，操作简便，被认为是非常适合小学生的编程入门软件。Scratch的案例实现具有一定的开放性，非常适合开展合作学习活动，能够给学生提供更多质疑、讨论的机会，促进学生形成批判性思维品质。

合作学习活动设计原则

合作学习活动设计原则应考虑以下两点：一是确保合作学习活动开展的有效性，充分体现学生的主体性;二是合作学习活动应以批判性思维发展为导向，使每位学生都有在学习过程中获得帮助、发展能力的机会。因此，以批判性思维为导向的合作学习活动应遵循以下设计原则。

学生中心原则。合作学习活动应以批判性思维为导向，要求学生能够从不同的视角出发探讨案例的实现方案，因此要充分重视学生的主体性，教师应为学生提供学习支架。

情境性原則。Scratch是将一个个积木指令拼搭出完整的程序代码，从而实现想要的效果的软件。在零散的积木中找出积木指令之间的联系，需要教师为教学案例创设一个情境，避免编程学习变成传统的机械重复。

开放性原则。在设计合作学习活动时，教师应布置开放性任务，给学生一个开放的创作空间。学生在小组合作中充分发挥自身的优势，在同侪互助中弥补自身的不足。通过对开放性的问题做出不同的假设和解决方案，学生提高思维的灵活性，发展批判性思维。

机会均等原则。在合作过程中，同伴之间的学习机会、发言机会、贡献机会及领导机会都是均等的，学生付出的努力得到认可，全体组员的知识与能力都得到提升。教师负责监督学生参与情况，落实学生个体责任。

合作学习活动设计策略

1.要素设计

学习活动指学生或学习共同体为了达成学习目标而发生的反应的总和[3]。合作学习活动以批判性思维为目标导向，其各个环节都应指向学生批判性思维的发展。在上述设计原则指导下，合作学习活动要素设计应包含以下内容。

（1）活动目标设计。合作学习中学生的成绩与活动目标是否具体有明显联系[4]。根据Scratch学习活动的任务类型及合作学习活动开展的适切性，以创新任务为例进行研究，学科知识活动目标为：要求学生脱离本节课的任务场景，利用学过的知识，从不同的视角出发，搜集相关信息，通过小组合作确定主题和实施方案。

（2）活动任务设计。Scratch学习任务可以分为模仿任务、扩展任务和创新任务。教师应首先对教学内容进行分析，选择难以区分或者比较抽象的知识内容进行扩展和创新，开展合作学习活动，帮助学生掌握和迁移知识，形成高阶思维品质。

（3）学习环境设计。学习环境的支持程度是目标达成的关键因素。批判性思维目标指导下的学习环境支持要素体现学习情境的趣味性、学习资源的丰富性和学习支架的指导性。

（4）分组和角色设计。由于Scratch课程主要在小学阶段开设，学生的各项沟通合作技能处于初期阶段，面对复杂的人际关系处理更容易出现问题，如认知冲突、权力分配等。因此，小组成员2～3个人为宜，并依据学生具体情况进行调整。合作学习中的角色通常有纪律委员、解说员、记录员、检查员、联络员等。在活动中，可以结合实际情况，让一位学生担任多种角色，或者直接不设置某一角色。

（5）活动规则设计。教师需要制定相应的活动规则确保活动高质量、有序地进行。活动规则主要包括禁止的行为和态度、奖惩办法、冲突调节等。活动规则要适中，否则会限制学生的发挥，给学生带来负担。

（6）活动评价设计。活动设计以批判性思维的发展为导向。但是批判性思维的培养也应该以学科知识技能学习为载体。在批判性思维导向的合作学习活动中，学科知识目标没有被弱化，而是在批判性思维培养的过程中习得。因此，活动评价要从两个角度出发，即学科知识评价和批判性思维评价。

2.教学实施

长春市S学校的Scratch编程以活动课程的形式开展，面向小学3～5年级的学生。这一阶段的学生在学习过程中有群体性倾向，能够在群体学习中相互帮助，并在群体活动中逐渐理解和接受群体规则，形成良好的社会关系。根据设计原则和策略，具体教学实施过程如下。

（1）分配角色。教师根据学生特点将学生分为2～3人一组;说明活动规则，引导学生分配角色。

（2）明确目标、自主思考。教师通过“飞行棋的制作”引入本课，鼓励学生通过侦测积木、运动积木和声音积木等进行创新，帮助小猫度过一个愉快的周末。学生欣赏教师给出的案例，主动思考教师的案例中有哪些值得借鉴的内容，还可以应用在哪些场景中，并明确小组合作学习目标，明确自己在案例制作过程中的优势和不足。

（3）任务解析、分组讨论。教师布置学习任务，指导学生完成学习任务单：分组为小猫设计行动路线，综合运用之前学过的内容;设计背景图，图片可以自己绘制也可以在Scratch系统中选取;为小猫设置不同类型的任务，讨论任务可行性。学生各小组成员根据学习目标，确定需要完成的任务，并将任务分解，逐步完成学习目标。

（4）形成初步设计方案。教师引导学生讨论，对小组进行个别指导，指导学生借助流程图、画图等工具体现方案设计的主要步骤，鼓励学生积极参与讨论，利用各种学习资源和工具，理清本次游戏制作的框架，形成“愉快的周末”的初步方案。

（5）完善、优化、形成最终方案。学生将学习过的知识迁移到不同的场景中，同时注意应用的合理性;对能够实现的效果，学生思考如何优化，对不能实现的效果或没有学习过的内容，请求教师的指导或修正设计方案，形成最终设计方案并完成学习任务单。

（6）编程设计、调试运行。教师指导学生根据最终方案编写程序，给予学习小组帮助和引导，纠正学生的语法错误。学生根据小组设计的最终方案，在Scratch软件中编写程序、调试程序、检查程序运行过程中出现的错误，对不完整的地方进行修改和完善。

（7）展示作品。学生以小组为单位，展示本组的最终作品。由小组指定的解说员来讲解本组的游戏玩法及设计思路。

（8）总结与评价。教师总结任务完成情况，肯定学生的创意和進步;对经常出现的问题进行解释和说明;组织学生利用“学习成果评价表”开展自评与互评、总结本组作品完成的情况与遇到的困难及未来需要改进的方向;激励学生互帮互助，不人云亦云，要有独到的见解和创新精神。

3.效果分析

将批判性思维调查问卷按照寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度等7个维度划分，共设计27道题，总分设定为135分。采用Excel软件对学生各维度平均分进行分析，得出如下结论。

从整体上看，学生的批判性思维水平有所提高，且女生的批判性思维提升程度高于男生的批判性思维提升程度。在小组合作过程中，个别学生在思维方法及动手能力等方面的进步水平明显高于其他学生，这样的学生能够感染整个小组的学生，带动组内的其他学生勇于探索，激发组内学生合作探究的自信心。但也会有学生耍小聪明，看似在思考问题，但是不会去执行教师布置的任务，导致组内气氛拖沓、懒散。在这种情况下，教师的及时干预能够有效地帮助学生回归情境并参与小组合作，养成良好的合作习惯。

在学科知识获得方面，相较前测学生的后测平均得分略有提高，且小组之间的得分情况更加稳定。这说明学生逐渐适应了小组合作学习活动的形式和规则，能够在活动中逐渐建立集体荣誉感。学生在更加开放的学习活动中，通过小组合作发展批判性思维要素，能够逐渐形成批判性思维的智力品质。教师应该充分重视批判性思维能力对学生全面发展产生的积极影响，不断地反思与改进教学，促进学生自身知识和能力的提升，确保校内教育轻松高效，助力学生全面发展。

参考文献

彭正梅，邓莉. 迈向教育改革的核心： 培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能[J]. 教育发展研究，2017，37（24）： 57-63.

董毓. 批判性思维教育：时不我待[N]. 中国教师报，2019-06-12（7）.

党保生. 基于活动理论视角的信息技术环境下学习活动设计研究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（4）： 250-252.

袁爱清，舒曼. 影响合作学习效果因素的调查研究[J]. 教育探索，2006（8）： 19-20.

作者单位：吉林长春光华学院  吉林通化柳河县第八中学  河北承德平泉市双桥小学  东北师范大学信息科学与技术学院