活动理论视域下的区域教师共同体建设

杜霞 张星 陈丽

【摘 要】教师教育变革的深入亟须教师专业性不断提高，教师共同体作为实现教师专业发展的重要途径之一，越来越引起教育理论研究和实践领域的关注。第三代活动理论作为成熟的理论工具，对于分析特定社会情境下的复杂人类行为具有重要启示。本文借此框架以北京市某区教师绘本阅读工作坊为例，分析其活动要素、建构活动模型，并在此基础上提出工作坊未来发展的改进建议，力图为教师共同体运行机制的优化提供借鉴和启发。

【关键词】活动理论 教师共同体 运行机制 绘本阅读

教师教育的变革日益强调教师专业发展的重要性，而教师共同体作为实现教师专业发展的重要载体越来越受到关注。教师在共同体中围绕教育教学实践的体验并以研究者的眼光审视、分析、解决其中存在的问题，从而实现优势互补，促进教师专业成长。但在实践中，教师共同体的建构会受到教师个体层面、共同体内部运行机制和外部环境等各种因素的影响而陷入緩慢发展状态。要提高教师共同体发展的活力，克服限制因素的影响，就要深入探究其建构过程，明晰其运行机制，谋求有效的改进策略。本文借助第三代活动理论，以北京市某区教师绘本阅读工作坊为例，分析其活动要素、系统模型和运行机制，力图为区域教师共同体的未来发展提供理论支持与改进策略。

一、活动理论视域下的教师共同体

“活动理论是一个功能强大的社会文化和历史透镜，透过它，我们能够对大多数的人类活动形式做出分析，其中就包括人类的学习活动。”[1]115活动理论将人的“活动”作为主要研究对象，将研究视角聚焦于人们参与的活动、活动中使用的工具、建立的关系以及活动的目的结果等[2]。随着对人类行为认识的复杂性和活动系统性认识的不断深化，在维果茨基、列昂捷夫第一、二代活动理论的基础上，恩格斯托姆提出了更加开放、跨系统的概念性框架—第三代活动理论，其强调通过协商和规则来发挥共同体的最大作用，为研究共同体的学习和实践活动提供了合适的理论框架。

教师共同体是具有共同愿景、交流协作的成长型组织，它借助对话和分享的形式促进教师专业能力的提升[3]。活动理论将教师共同体的活动过程分解，并从微观角度明确教师个体所处的多重活动系统，分析活动各要素之间的相互协作，解释学习行为产生的机制，同时发现其中存在的不足，为增进共同体内部活力提供理论指导。

本研究选取的个案是北京市某区绘本阅读工作坊，是该区教师进修学校结合“十三五”教育规划，为提升全区教师专业能力所成立的区域教师共同体。该工作坊具有典型性，便于我们借助活动理论来分析其具体活动要素、揭示其运行机制，并为具有相似架构和愿景的教师共同体的进一步发展，谋求改进策略与可行性路径。

二、活动理论视域下的绘本阅读工作坊模型建构

1. 绘本阅读工作坊的活动要素分析

（1）主体：绘本阅读工作坊教师

活动主体指从事活动的个体或集体，在活动中处于中心地位，发挥主动性作用[4]81。绘本阅读工作坊中每位参与教师都能用自己的方式为工作坊的形成和发展作出贡献，教师个体在个人感兴趣和擅长的领域获得支持和认可。同时，教师成员之间通过相互合作与支持，能够实现个体与个体、个体与群体、个体与共同体之间的交流和信息共享。

（2）共同体：绘本阅读工作坊

共同体是一个集合体，包括所有活动系统参与人员。工作坊作为教师学习和实践共同体，其共同目标会影响共同体成员个体的目标设定与发展。成员围绕设计团队确定的核心内容，借助工具探索以绘本为载体提高学生阅读能力和语文素养的路径。

（3）客体：工作坊教研内容与教学实践

客体主要指主体所追求的物质或精神产品，工作坊中的客体是教研内容和教学实践，具有聚焦性和专业性，结合绘本经典课例引导教师聚焦核心问题，提高教学设计水平。

工作坊的教学内容与教学实践之间是相互促进和融合的关系。工作坊的教研内容来源于教师的教学实践，是教师对教学问题进行探究后产生的创造性知识成果，在对教学经验进行总结提炼后再次应用到教学实践中。而在实际教学过程中，通过对学生学习效果的体察，也能促使教师发现潜在的问题与不足，进而在教研活动中进行深入反思和探讨。

（4）工具：绘本、阅读教学理论和新媒体平台

工具是活动系统中主体活动的媒介，在主体与客体之间搭建活动桥梁，物质工具包括媒介、资料等，心理工具则包括语言、符号等[5]。工作坊教师个体实现教研目标的工具包括绘本、阅读教学理论和新媒体平台的应用。

一是绘本。绘本以其图文结合共同叙事的特点来传达信息，讲述故事，反映出鲜明的儿童特性[6]。语文阅读教学是提升学生阅读能力、获得审美体验的重要途径，把绘本阅读用于语文阅读教学特别是小学低年级段的语文课堂，能够降低认知难度，增加阅读的趣味性。因此，工作坊从绘本这一“小切口”把握语文阅读教学的“大问题”，贯通绘本与语文学科之间的联系。

二是阅读教学理论。理论与实践不可分割，教育理论不仅仅是对教育实践活动的阐释和注解，还能够对具体的实践教学和研究活动进行参与和改进[7]。因此，工作坊教研活动的运行和实践离不开多种阅读教学理论的指导。

三是新媒体平台的应用。工作坊基于教研实践的积累，开设了微信公众平台，实现共同体成员之间的线上交流与分享，同时辐射和推广教研实践成果，引导区域教研的深化和发展。

（5）规则：正式与非正式规则的平衡

规则是规范主体和共同体的行为准则，包括正式与非正式规则[8]48-52。主体在规则的指导下使用工具，完成客体即对象向目标转化的一系列过程。正式规则是宏观的，是书面表述的政策和精神文本，确保教研活动的总体目标和方向。工作坊以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、北京市教委下发的《北京市中小学语文学科教学改进意见》等文件为依托，在正式规则下推进区域教研的开展与运行。非正式规则是一种隐性规则，是共同体成员在活动中集体形成的各种态度、意识和价值观等，为共同体成员所认同，是工作坊顺利运行的保障。

（6）分工：知识与经验的协商

分工是一种中介调节，它在共同体与客体之间发挥重要作用[8]53-55。工作坊作为一个教研集体，并不具有严格的层级结构，根据专业知识、教学经验、能力结构等因素的差异，共同体成员在活动系统中各自扮演的角色产生不同的影响。

在实际开展的教研活动中，工作坊融合多种活动要素，借助教育资源和工具，最大限度地推动层次、背景、专长各不相同的教师获得专业上的成长，促进教师个体与群体之间的相互协作与共同发展（见图1）。

2. 绘本阅读工作坊活动的模型建构

在工作坊中，教师、教研实践、绘本与工作坊运行规则等要素组成了完整的活动系统，这些要素之间相互组合，构成了四个子系统。

（1）生产子系统：工作坊教研活动的运行

生产子系统由主体、客体和工具三个要素组成，是活动系统中最基本的子系统。工作坊教师在研修活动中借助绘本、阅读教学理念和新媒体平台的使用，实现资源整合，保障教研活动的开展。

工作坊教师通过集体研学，将复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略[9]运用到绘本教学中;通过领会学科专家对全学科阅读理念的解读，将阅读素养的培育与学习能力的提升联系起来[10]。工作坊借助微信公众号定期推送优秀的绘本资源与教学案例;利用QQ群、微信群等进行线上研讨与交流，分享理论知识和实践成果。这些工具的运用实现了成员间的理论共享，不断加深理论研究，从而促进教学和科研能力的提升。

生产过程是活动系统最重要的部分。教师借助绘本、阅读教学理念等工具的使用，将教研内容转化为教学实践成果，从而实现工作坊的教研目标，而整个系统也会对成员主体产生优化和提升的反作用，提高教师们知识生产的效率。在实践教研中，工作坊教师依托绘本图文并茂、生动有趣的特点，将绘本《雨变成一首诗了》和统编教材《雪地里的小画家》相结合，引导学生感受自然的变化与美。

（2）交流子系统：工作坊共同体的形成

交流子系统包括主体、规则和共同体三要素，规则作为规范共同体成员的行动准则，是保障交流子系统有序运行的重要支撑。

工作坊是由不同个体和小群体组成的大群体，参与其中的教研员和教师具有个体化的知识结构、思维范式和教学信念，而这种成员间的差异性就需要规则予以一定的规范，才能产生最大的合力。在工作坊教研中，成员遵循“一线贯通”“二轮跟进”“三点聚焦”的规则进行互动，确保研修进程的顺利推进。

“一线贯通”：工作坊围绕绘本阅读教学研究这条大主线进行持续探索，而成员在教学实践中形成的“共性问题”与“个性问题”则成为内在驱动。“二轮跟进”：每位教师每学期开展两次工作坊内研讨，第一轮研讨流程经历“同课异构—课堂观察—交流研讨—聚焦问题—行为改进”的重要环节，帮助教师把握方向、明确要点;第二轮研讨重复上述环节但问题更深入。“三点聚焦”：在教研过程中，教师要“聚焦绘本育人价值、聚焦教师教学行为、聚焦学生实际获得”进行自评和互评，遵循生本理念，通过教师的教改善学生的学。

随着教研活动的深入展开，工作坊教师之间的交流与互动由原来的相同学校内部成员的交流，逐步扩展为跨学科、跨校合作。在针对绘本《超级大桥通车了》的教学设计中，工作坊教师就联合其他学科教师展开了全学科阅读的实践，引导学生不仅从语文阅读的角度了解港珠澳大桥的建造过程，而且从数学、科学、艺术等学科互动中拓展阅读教学的宽度。

教师个体之间的差异性本身就是丰富的学习资源，在动态的共同体系统中，个体之间的交流具有更强的互动性与生成性。工作坊区域团队与校级团队实现融合，建立系统化的研修规划，帮助各校教师在一定程度上实现优质资源互补，形成以点带面推动阅读活动的展开模式，也使得交流的层次更为丰富。

（3）消费子系统：工作坊物质与知识的共享

消费子系统由主体、共同体和客体共同组成，在工作坊活动系统中的“消费”作为一种知识共享行为，在主体与客体之间进行物质和知识的交换，即物质共享和知识共享 [4]82-89，工作坊中的“物质共享”是指教研中所设计、研磨的绘本课例成果为共同体中所有成员及其所在学校的区域间共享。疫情防控期间，工作坊为该区和北京市其他区域设计制作了多节绘本云中微课，也使教研成果在更大范围内得到辐射和推广。工作坊中的“知识共享”发生在工作坊教师个体之间。工作坊教师依托新媒体平台和微信群，分享阅读教学理论与经验，通过工作坊内部的讲座和评课，深化理论思考。工作坊将教师的学习心得与优秀课例收集保存，为进一步深化研究和协作交流提供了支持与保障。

在消费子系统里，工作坊教师个体是具有专业发展积极性的独立学习者，在实现个体主体性建构的同时，专业成熟度也随着教研过程的推进而提高。同时，系统也反映各方关系和谐共生的动态变化，教师个体与群体以及教师共同体之间不仅是“我—它”“我—你”的简单关系，而是“我—我们”的关系 [1]137，教师个体在“我们”中借助绘本阅读教学的实践与研究实现专业能力的提升。

（4）协作子系统：工作坊教研目标的实现

协作子系统由客体、共同体和分工三個要素组成，工作坊教师群体通过对任务的分解和角色的分工，共同完成绘本阅读教学研修。

工作坊的负责人作为经验丰富的教研员负责研修计划的制订与落实，而工作坊其他成员为分属区域内不同学校，其角色分工由成员所在学校、年级、个人兴趣等来确定，在活动中依据教研规则和研修实际每个人都可能成为执教者、评教者、讲座者和活动组织者。

三、活动理论视域下绘本阅读工作坊的运行机制

共同体的运行机制是共同体在运行过程中相互影响的因素而形成的具有一定规律性的模式[11]。以活动理论视域分析工作坊可知其是通过构建动力发展机制和支持保障机制来确保自身顺利运行与发展，从而推动区域内绘本阅读教研活动的有效开展。

1. 动力发展机制

教师专业发展表明，适当的自我发展动力能促使教师保持可持续发展[1]227，动力机制对于教师共同体营造良好的学习与实践环境不可或缺。工作坊动力机制包括同伴间的互助推动力和专业知识的吸引力，两者形成合力，助推工作坊教研活动的开展与深入。

同伴之间开展互助是教师共同体的核心要素。不同成员之间的差异，本身就為学习创造了契机，工作坊教研活动中，来自不同学校的教师结合自己的专长通过绘本阅读课例的分享，实现教师之间的互动交流，经过不断反思和改进，将同伴的经验融入自身已有经验中，在交流协商中深化对绘本阅读教学的认识。

绘本阅读教学以及相关的专业知识和理论，构成对教师的另一重吸引力，也成为教师共同体的动力因素。工作坊教师成员在实践基础上进行“绘本阅读策略教学”等的专题分享，促使成员寻找有效教学的理论和实践依据，不断反思和改进自身的教学。

2. 支持保障机制

为确保教师专业发展共同体的有序运行，需要在时间、技术和环境上给予足够的支持、维护和保障[12]，这是共同体建构发展的重要前提和条件。工作坊运行的支持保障机制由共同愿景驱动与高校专家指导两个要素协同发生作用。

共同愿景是组织或团队所共同追求的、通过成员共同努力可以达到的目标，以帮助成员保持学习的持续性。[13]工作坊中，“推广阅读，润泽儿童生命;做研究型教师，成就专业成长”这一共同愿景形成整个团队的精神基础。教师遵循个人短期目标和团队长期目标进行研究和学习，一旦自我发展的内驱力被激活，个体就能获得较快的个人成长。

高校专家的专业指导为共同体教研的深化提供品质保障。工作坊邀请一些高校专家结合绘本课程开发、阅读教学策略指导等主题开设讲座，为工作坊和区域教研提供理论支持，注入理论性资源，保障工作坊阅读教研的持续深入展开。

四、区域教师共同体的未来发展路径

北京市某区绘本阅读工作坊从成立起，就结合阅读理论与阅读教学实践不断进行探索，逐渐形成了一支富有活力的研究型团队。目前，工作坊已成为该区绘本阅读教学的风向标，在教师共同体建构和发展方面也积累了一些可供借鉴的经验。但考虑到工作坊未来的深入发展及内部活力的长久保持，还需要考虑对其加以完善与改进。笔者结合活动理论提出如下建议，希望能为区域教师共同体运行机制的优化提供借鉴和启发。

1. 与区域高校科研团队建立联合共同体

基于恩格斯托姆的第三代活动系统视角，教师专业发展的提升需要在多个共同体之间获得推进力。区域教师共同体要进一步依托高校科研团队，实现两大主体之间的系统互动，形成更大的跨区联合教师共同体。高校科研团队提供系统的理论研究与科学方法指导，共同体共享实践教学案例，制订发展规划，确立具体目标，为教研的开展注入更强劲的推动力，提高教师共同体运行机制的内在活力。

2. 统筹规划短期与长期相结合的教研目标

教研目标是教研活动的核心，区域教师共同体要善于统筹规划短期与长期目标。一方面，要发挥教师作为实践教研主体、能够及时发现并收集一线教学问题的优势，以学期为单位，结合统编教材的单元设置，制订短期教研计划，以便及时解决日常教学中发现的问题;另一方面，以学年为单位，制订教研长期目标。对短期计划中出现的问题，在进行归纳提炼后，形成典型性的研究问题，纳入长期目标中。短期与长期目标计划的结合，能够促进教研过程的连续性和规范性，使整个教研周期形成较为连贯的体系。

3. 联合外部行政组织建立有效的激励与评价机制

团体组织中的激励，能够有效地激发和引导成员朝着积极的目标前进，是团体发展进步的助推力。区域教师共同体要联合区域教育行政部门，建立发展性评价与激励体系，开发课程评价与推广新平台，将教师的研修成果及时总结发表，使教师获得更大的动力、以更饱满的热情参与到研修中，从而促使教师共同体的整体运行进入一个更加高效的状态。

参考文献

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本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年重点课题“教师共同体中知识共享路径的实践研究”（课题编号：CFAA21032）的研究成果。

（作者单位：1、2.北京师范大学教育学部;3.北京市昌平区教师进修学校）

责任编辑：李莎

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