激励策略在小学数学教育教学中的有效运用探析

张瑞孝

【摘要】随着新时期课程改革的如火如荼推进，小学生的自主学习能力发展受到社会各界的高度关注.尤其是在践行终身学习理念的时代背景下，教师更要注重从小培养学生的自学能力，激发学生的知识探究欲望.基于此，小学数学教师应抓住该年龄段学生的心理特点，采用激励策略来提升学生的学习热情，开发学生的学习潜能，从而引导学生为其后期的学科学习奠定坚实的基础.

【关键词】激励策略;小学数学;教育教学;运用

引 言

在新时期课程改革背景下，小学数学教师逐渐将教学重心放在数学基础知识架构的建立以及学生数学能力素养的培养方面.但在实际教学过程中，有很大一部分学生学习数学学科知识的动力相对比较欠缺，班级内已经逐渐出现两极分化现象.针对这一问题，小学数学教师必须充分践行立德树人的教育理念，立足学生的实际学习需求展开对教学方法的合理探索和优化，巧妙利用激励策略来激发学生的学习热情，引导学生循序渐进地形成数学学科探究兴趣，促进学生学科思维和能力全面发展.

一、激励策略的含义

激励策略是十分契合小学学段孩子心理特征的一项教学手段，其核心本质就是教师通过使用鼓励性话语来激励学生向着既定的目标而不断努力，最终实现能力提升和知识拓展的一种教学途径.这种教学策略是为被激励者的全面发展而服务的，是在真正了解学生内在需求的基础上激发学生动力的.在这一过程中，学生的情感和态度会始终处于一种相对积极乐观的状态，从而对所学学科产生浓厚的求知欲.一般而言，小学生往往喜欢听到他人的表扬，同时渴望感受到来自教师和家长的肯定.所以，广大小学数学教师应致力于学生核心素养的全面发展，构筑激励教学策略，帮助学生树立课堂主人翁的地位，从而提升学科教学效率水平，为学生的人生发展奠基.

二、当前阶段小学数学激励策略的应用问题

（一）教师对激励策略认识不足

受应试教育影响，在小学数学课程教学过程中，有很大一部分教师认为激励策略就是对表现好的学生提出表扬，对表现不好的学生进行批评.将这种错误的观念践行到日常教学活动中，虽然能够促进一部分学生的兴趣发展，但是相应地也会使一部分人的求知欲被抹消，从而导致班内的孩子们在数学学科方面逐渐出现两极分化的情况，这种模糊的认知在课程教学中并不适用.而且，就现阶段的小学数学教学来说，对激励策略的认识不足是绝大多数教师的通病.而在后续的教学探索中，小学数学教师应清晰地认识到，只有深入了解激励策略，才能从结果的有效性方面对采取的教学手段价值效用进行客观分析，从而真正提升课程教学的效率水平.

（二）滥用激励策略

有很大一部分小学数学教师对激励策略的应用持认可态度，然而在当前阶段，激励策略在小学数学教学中最频发的问题是滥用和过度使用导致过犹不及的效果出现.事实上，之所以要对学生的学习行为进行激励，是因为其适度的应用可以提升学生的学习兴趣，同时令他们感受收获知识与赞扬的快乐，以此帮助他们树立自信心.但是当这种事情过于唾手可得时，可能会导致学生产生自满心理，因一点小小的成就而洋洋自得，认为自己已经足够优秀，而不会在数学学习的道路上继续努力.长远来看，这不仅会限制学生的学科发展，而且会影响学生的性格.所以，教师在实际的授课中，对于该策略的使用一定要根据自己的经验和认知去把握这个度.此外，该策略的使用在初始阶段也许还能激发学生的动力和热情，但是随着时间的推移，部分人的热情将会转变为负能量，因为他们觉得在学习中少付出努力甚至不付出努力也可以得到赞扬，而慢慢地对学习愈发敷衍，造成过犹不及的后果.

（三）激励方案不合理

在实际的小学数学课堂教学中，很少有教师会专门针对激励手段的应用制定具体的激励教学方案，以及明确的激励教学目标.而在少数制定激励教学方案的教师中，也会有部分忽略激励性原则的体现.实际上，该方式的目的是促使孩子们能够更加积极主动地学习，但是其核心原则是公平和竞争.毕竟，教师倘若在所有课程活动中都一视同仁地对班级内的全体学生提出表扬，那么学生也就不会存在争强好胜的心理，自然也就不会产生比其他人更努力的欲望.除此以外，教师也很少明确具体对哪些学生采取激励手段，激励策略的教学实效性不尽如人意.

三、激励策略在小学数学学科中的应用方式

（一）明确激励策略运用范围

科学激励方案设置是指导后期课程教学活动的重要依据，所以小学数学教师在展开教学设计时必须要同时做好激励方案的制定工作.一般情况下，激励方案的科学性主要体现在激励目标、激励原则以及激励的公平性等方面.所以，小学数学教师首先应根据班级内学生的学习水平制定恰当的、学生通過努力可以达到的激励目标，帮助学生指明学习和前进的方向.其次，教师应该对激励策略的应用范围进行界定.在集体环境下，学习成绩相对较差的学生可能会产生一种自卑感和紧张感，他们对数学学科的学习存在一种严重的不自信心理，最终限制其学习效率的提升;而学习成绩相对较好的同学有的满足于现状，有的渴望更优秀.所以，教师必须对班级内学生的学习水平和心理特点，甚至是性格特点进行一一分析，尽可能以学习能力为依据将学生进行划分，并为每一层次的学生制定具体的激励教学方案，令激励教学的效果达到最优.而在凸显激励策略的公平性和竞争性原则的过程中，教师则应该注意尊重班级内学生的个体差异化，尊重学生的努力，不要过多地滥用激励策略，让适度适量的激励性话语真正成为学生前进的动力.

（二）合理运用说话技巧

教师的语言魅力是激发学生学科兴趣和学习欲望的重要因素.虽然该年龄段的孩子在思想和阅历上还不够成熟，但是其普遍对来自教师的语言激励比较敏感.在学生成长的过程中，有的学生因为教师的一句赞美或鼓励而对某门学科产生兴趣并最终在这一领域有所建树的案例并不少见;相反，也有一部分学生因为教师的批评和贬损，而对教师产生不满，并最终将这种情绪迁移到学科本身，最终出现严重的偏科现象，影响的是自己的终身发展.所以，作为一名人民教师，小学数学教师必须深刻意识到自己的言谈举止对学生的终身发展的影响，合理地利用充实的激励性语言.比如说，对于低年级阶段的学生来说，教师的一句“你很棒”“你很优秀”就能让这些小朋友们眉开眼笑，并为之积极努力.但是对于高年级阶段的学生来说，这种评价就相对比较单调了，所以教师应根据学生的具体情况进行更深层次的客观、适度的评价.比如说，在批阅学生试卷的过程中，教师可以在适当的地方写上对学生的评语，展示对学生的肯定.如“你的解题思路很棒”“数学成绩有进步，要继续加油哦”，甚至教师可以根据学生的喜好在试卷上贴上小红花，以示鼓励.除此以外，教师要特别注意自己在激励学生时的表情和态度，尽可能在激励学生的过程中给予学生眼神的肯定以及微笑的回应，让学生感觉到来自教师的激励和表扬是真诚的，从而帮助学生寻找到前进的方向和动力.

（三）為小目标激励

心急吃不了热豆腐.学生在数学领域的发展和进步，实际上是一个相对比较漫长的过程.倘若只为学生设置一个大的激励目标，那么学生在达成目标的路途中，可能就已经耐心耗尽，热情丧失.所以，教师可以要求学生就学习方面设置长期目标和短期目标.短期目标可能是攻克某一个具体的知识点，解决某一道难度系数较高的习题，在最近一次的测试中取得令自己满意的成绩;而长期目标也就是考上理想的大学，从事自己喜欢的职业.在这个过程中，教师可以引导学生正视自己的人生理想，并将实现人生理想的旅途划分出若干个节点，从而引导学生找准人生方向.事实上，根据小学阶段学生的心理特点来看，其制定目标的本质意愿也许并不是树立远大的人生理想，但是他们是想证明自己比其他人更优秀，更企盼得到教师和家长的激励和表扬.所以，教师应充分利用好学生这一特点，尊重学生之间的个体差异，引导学生做好眼前的事情.比如说，在根据学生学习能力和知识基础为其制定学习小目标的过程中，教师可以鼓励学生准备一句为自己打气的话语，而每当完成一项学习的小目标之后，教师可以试着让学生进行自我激励，心中为自己加油打气，朝着下一个小目标继续努力.这样一来，学生每完成一个小目标就会收获一个成就感，与之相对应的便是收获一份成长的燃料，最终形成良性循环.

（四）关怀学生成长

对于小学教师而言，他们所要做的不只是传授知识这么简单，他们同时也是学生在班级大家庭中的家长，将陪伴学生度过人生中一段极其珍贵的旅程.所以，小学数学教师的激励教学策略不仅要应用到课程教学中，同样要运用于人文关怀中.对于小学低年级阶段的学生来说，他们刚正式迈入校园门槛，开始九年义务教育，对于周围的环境是陌生的，会由此而感到不安.所以，在这种情况下，小学数学教师需要用激励性的话语来关注学生的成长，从而帮助学生调节心理状态，适应新的环境.而对于高年级阶段的学生来说，他们所学习的课业知识相对低年级来说更为深奥和复杂，所以很大一部分学生会明显感觉到步伐吃力，跟不上教师的节奏;尤其是看到一次次不理想的试卷，学生可能会产生心理落差和自我否定心理.针对这一问题，教师必须保障自己认真关注学生的心理状况，在学生最需要的时候给予学生恰当的心理辅导，帮助学生解开心结，积极乐观地迎接新挑战.比如说，当班级内有学生因为某次考试成绩不理想而闷闷不乐时，教师可以单独找其谈话，为学生分析本次考试中出现失误的具体原因，帮助学生分析下一步学习应该朝着什么方向努力，从而与学生一起制定数学学科学习的下一个小目标，引导学生重整旗鼓，从哪里跌倒就从哪里爬起来.

四、结束语

综上所述，激励策略是针对小学生心理发展特点而提出的一种教学理念，在数学等学科教学中具有较高的实用价值.所以，小学数学教师应合理设置激励策略的应用目标、范围以及方向，在激励中充分展现公平精神和拼搏精神，并且能让学生感受到来自长辈的关怀，给予他们健康的成长环境，从而促进他们的全面发展.

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