分层教学在大学篮球教学中的应用

卢建克

中图分类号：G841   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-033-02

摘  要  篮球是大学校园中最为普及的运动之一。本文运用文献资料法、专家访谈法以及逻辑归纳法等方法对分层教学的基本概念、分层教学在大学篮球教学中的应用策略进行研究，探索提升大学篮球教学质量的方法。研究结果表明：现阶段大学篮球教学存在诸多不足，如教学目标不够明确、教学方法较为滞后、教学评价科学性不足;分层教学能够适合不同学生的运动需求，更大限度提升学生的运动技能;分层教学有利于培养学生的综合素质，促进学生的健康成长。

关键词  分层教学  大学篮球  教学

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“素质教育要面向全体学生，坚持健康第一的指导思想，依托体育课堂促进学生的健康水平，培养学生德、智、体、美、劳全面素质的发展”。篮球作为大学体育教学中的重要组成部分，深受学生的喜爱。但是由于学生的篮球基础差异较大，影响篮球教学进度，因此如何在教学中针对不同学生的篮球基础状况合理设定教学目标，保证学生能够在各自原有的基础上提升篮球运动技术就成为摆在教师面前的重要任务。本文通过中国知网以“分层教学”“大学篮球”为关键词查阅文献，进一步对分层教学的基本概念、操作程序进行研究，在此基础上结合教学中存在的问题进行分析，运用分层教学在教学提升大学篮球教学质量。

一、大学篮球教学的现状

篮球在我国大学校园中的普及程度较高，很多学生都积极参与到篮球运动中。然而在高校中真正具有高水平篮球运动能力的学生数量较少，出现这种现象的原因与学校篮球教学质量存在一定关系。

现阶段大学篮球教学中存在的问题主要表现在三个方面。一是大学篮球教学目标不够明確。大学篮球教学目标的设定很多与中学篮球教学目标相重复，大学篮球教学目标应在中学篮球教学目标的基础上使学生在原有基础上进一步强化。二是学生篮球运动技能差异大，传统的教学方式难以满足教学的需求。传统的教学中教师采用单一的教学手段，面向全体学生采用相同的教学进度进行教学，学生在这种教学形式下进行学习和训练，学生之间的差距越拉越大，出现两极分化的现象。三是教学评价元素较为单一，教学评价的科学性和合理性不足。传统篮球教学评价中教师采用单一的运动技能和理论考试的形式进行，这种考核形式忽略了学生的个体差异，教学评价难以体现学生的综合素质。

二、分层教学的基本概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”原则，即在教学中根据学生的不同状况运用相应的教学方法，促使学生进步和提升。“因材施教”原则的提出对教育产生了重要的影响，时至今日仍对教育工作者仍有重大的启示。但是在实际教学中教师在教学中还是运用统一的教学进度对学生进行授课，这种教学形式无论是对知识和技能掌握好的学生还是差的学生都具有不利影响。

在篮球教学中采用统一的教学进度对学生进行授课，运动技能掌握较好的学生在进行学习和训练的过程中觉得技能太过简单，难以对学生产生挑战性。而对于技能掌握较差的学生而言，有些篮球技术动作的难度又太大，造成学生对运动技能的学习产生厌倦情绪，甚至在很大程度上影响了学生后期的运动技能的学习。针对这种现象，分层教学应运而生，在大学篮球教学中教师在上课过程中按照学生已掌握的篮球运动技能的情况将学生分成不同的小组，在上课的过程中不同的学生在上课中采用不同的教学进度，如此可保证运动技能掌握较好的学生能够不断学习新的运动技能，而运动技能掌握稍慢的学生也能够按照教师的教学进度进行学习，最终保证所有的学生都能够在原有的基础上得到进步和提升。

三、分层教学在大学篮球教学中的实践应用

（一）依据学生的篮球基础进行合理分组

篮球运动对身体素质的要求相对较高，在进行篮球教学与训练的过程中有些学生能够非常轻松地完成动作技术，而有些学生想要掌握技术动作则需要较长时间的训练。这种现象对教师提出了更高的要求，要求教师在教学中合理安排教学内容和教学进度，保证学生掌握运动技能。分层教学能够很好地弥补这种缺陷，保证学生在同一个课堂中都能够有进步和提升。

在大学篮球分层教学的开始阶段首先要对学生进行分组，在分组的过程中要根据学生的运动技能掌握情况、身体素质、篮球运动年限、发展潜力等因素进行科学评定，将学生按照教学的要求分成相应的小组，在每个小组中选择一名小组长。然后，教师在制定教学计划和教学内容的时候根据学生的状况设定相应的教学进度，在教学中能够满足不同学生的学习。最后，不同小组的学生在教师的带领下进行技术动作的学习，最终都能够按照教学进度完成教学任务。

（二）转变教学方法，活跃课堂氛围

大学篮球教学质量难以提升的很大原因在于，大学篮球教学方法过于陈旧，在篮球教学中大多数教师采用传统的讲解和示范的教学方法，在教学中没有充分发挥学生学习的主动性和积极性，课堂氛围较差，影响教学效果。

随着信息化时代的到来，传统的教学方法已经难以适应现阶段教学的需求，亟需转变。在大学篮球教学中应通过以下三个方面来转变教学方法、活跃课堂氛围。

一是运用信息化教学手段提升课堂教学效果。在教学中充分利用平板、笔记本电脑等电子设备，将篮球技术动作通过图片或者动画的形式呈现给不同层级的学生。学生通过对动作技术的观察和学习，以小组为单位进行动作技术的学习和训练，在训练中不断纠正错误动作，共同提升和进步。

二是翻转课堂与分层教学相结合。翻转课堂教学是在上课前教师将教学目标和教学任务分别布置给不同层级的学生，学生通过观看视频教学进行篮球技术动作的学习和训练，过程中学生之间相互探讨技术动作，在课堂中学生与教师对于教学中存在的问题进行探讨，如此使不同层级的学生都能够完成教学的任务。

三是大学篮球教学中建立赶、学、比、超的学习氛围。在比赛和竞争中调动学生参与篮球学习的热情，活跃课堂氛围，调动学生参与篮球运动学习的积极性。

（三）保证教学评价的科学性和合理性

教学评价是教学的指挥棒。传统的大学篮球教学评价主要是教师对学生进行篮球运动技能的考核，这种评价方式较为单一，忽略了学生的个体差异。分层教学评价根据学生的不同层级设定不同的评价标准，此外，增加学生篮球理论知识、学生的进步程度以及学生的课堂表现等因素，将这些元素加入评价体系中丰富评价元素，可提升大学篮球教学评价的科学性和合理性。只有科学合理的教学评价才能更好地激发学生参与运动的热情，促进教学质量的提升。

四、结语

分层教学适合不同层级篮球运动水平的学生在同一个班级进行学习和训练。分层教学有利于调动学生参与篮球运动的积极性和主动性，充分挖掘学生的潜力，活跃课堂氛围。在教学中教师应积极学习分层教学的理论知识，在教学中大胆尝试和探索，提升大学篮球教学质量。

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