体育院校游泳普修课考评体系研究

李雨音 李新

中图分类号：G861.1   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）09-123-01

摘  要  随着现代素质教育的发展，体育院校的游泳教学采用体育课程的统一评价方式展现出诸多弊端，无法突出体育院校的游泳专项的普修课考评体系的专项性特点。因此，对高校体育课程评价体系的优化研究成为推动高校教育快速发展的重要环节。本文对游泳普修课考核的三个重点部分进行研究，即评价原则、评价指标和评价方法，以构建体育院校游泳普修课考核体系的评价策略。

关键词  游泳专项  普修课程  评价体系  策略

教育评价思想的提出早在1930年就被提出，直到在1965年美国会通过《初等及中等教育法案》中合法化，教育评价的本质是确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。在教育评价的发展过程中，其内容体系已经形成，包括了学校评价、教师评价、学生评价和课程评价等部分，映射着教育目标、教育活动的过程。教育目标、教育活动和教育评价是在教育过程中形成的重要三角关系，是相互影响、相互联系的教育整体，共同影响着教育过程和教育目标。因此，教育评价体系具有重要的研究价值。

一、评价原则

（一）系统性原则

评价渠道的畅通和评价体系的完整决定着评价信息的反馈、总结、调整和改进的质量和效率，影响着评价的目的和最终结果。没有学生反馈的评价体系容易流于形式化，无法得到正常有效的监督，如此即不能保证评价结果的有效性，也不能调动学生参与的积极性。

（二）科学性原则

在评价指标体系、评价标准和评价方法方面充分关注学生的成绩变化和心理变化，使评价指标具有可测性和可操作性，是满足评价体系科学性的前提。评价指标的物理意义、预算方法和统计方法的规范，不仅能够区分学生的知识、技能和素质说破的高低，还能够反映出评价对象的特点，使评价的结果充分反映出教学目标的实现程度。

（三）可行性原则

在指标的设计和测试数据的获取上，要简单明确、容易操作，力求抓住问题的要害，继而反映事物的本质特征。避免繁琐的公式和运算，适当简并评价内容，选择具有代表性和说服力的评价指标，益于评价结果的计算和评价数据的获取，保证评价过程有序进行。

二、评价指标

《教学大纲》中要求学生评价是应对学习效果、过程和结果的评价，主要包括学习技能、认知、态度、行为、交流、精神、表现等。从《教学大纲》的要求出发，能够保持评价指标构建的科学性和系统性。因此，笔者以此进行一级指标、二级指标、三级指标的筛选和确定。

（一）一级指标

体育高校评价游泳普修课学习成绩的一级指标主要有理论知识、技术水平和学习态度等内容。

（二）二级指标

二级指标需要区分学生的不同学习时长，可分为18～36学时指标和48～72学时指标。针对理论知识的二级评价指标主要有游泳救生常识、游泳运动特点和发展概况、游泳技术力学基础、裁判、课程介绍等;针对技术水平的二级评价指标主要有实用技术、出发转身、蛙泳、爬泳、仰泳等;针对学习态度的二级评价指标主要有出勤情况、互助精神、课堂完成情况、师生配合等。

（三）三级指标

对二级技术水平指标进行三级划分，主要为确定各个游泳技术的主要评价项目，现决定出具十个技术评价指标，即50米蛙泳、25米爬泳、蛙泳转身、抓台出发、爬泳转身、蹲踞式出发、25米仰泳、1分钟踩水、50米爬泳和400米蛙泳。

三、評价方法

（一）理论成绩评价

理论成绩的评价多数以笔试为主，口测和作业为辅，主要检测学生理论知识的掌握程度。由于理论考试的时间较长，高校游泳普修课的理论评价结果可以采用百分制的表示方式，将理论考试的科目进行合并，并出具一个整体的测试成绩。理论测试成绩即代表了学生的理论水平，即90～100表示优秀、80～89表示良好、60～79表示及格、60以下不及格。

（二）技术成绩评价

技术动作的完整性、协调性和实效性的三个角度进行评价，采取百分制，即：第一，全部技术动作规范、协调、自然，得90分以上;第二，腿部技术动作与手臂技术动作正确，但存在一定的缺点，得80～89分;第三，腿部技术动作或手臂技术动作不完善，整体协调程度不足，得70～79分;第四，腿部技术和手臂技术都存在缺点，但动作具备实效性，得60～69分;第五，腿部技术动作与手臂技术动作都存在错误、不协调、实效性差，则59分以下，不及格。

（三）进步幅度评价

进步幅度的评价指标主要源于本次测试和上一次测试的评价结果，本次成绩据上一次评价成绩进行对比，两次测试的分数差占本次评价总成绩的20%则进步幅度为100，依次递减。根据学生的进步幅度对进步成绩进行打分，在90～100期间表示进步非常明显;80～89表示进步明显;70～79表示达到期望值;60～69表示未能达到期望值;50～59表示低于期望值。

四、结语

总的来说，随着我国学者对体育教学的不断研究，体育课程的评价指标、方法和内容也在不断变化，使得学科特点更加明显，评价结果更加精准。体育高校的游泳专项测试应该遵循体能进化规则，充分体现出不同运动水平的学生体能和运动技能的增长规律、高校教育的目标的完成程度。为此，笔者从游泳普修课的评价原则出发，提出高校游泳普修课评价的指标和方法，以促进高校游泳专项评价结果的准确性和科学性。

参考文献：

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[2]贺慨，黎臣.普通高校体育课程教学质量评价体系研究[J].青少年体育，2020（06）：107-108.