高中语文修辞教学的现状与改进策略

杨 静

（灌云县第一中学，江苏连云港 222200）

在高中语文教学中，修辞知识是一项不可或缺的教学内容，修辞技巧与语文知识中的字、词、句、段、篇、语法、逻辑等有着密切的联系，学生只有学好修辞的相关知识，才能进一步提升语文知识水平。因此，教师应不断分析、总结教学现状，积极探索有效的教学策略，以进一步提高修辞教学质量，使学生在学习过程中不断培养自身的语言运用能力及鉴赏能力。

一、现阶段高中语文修辞教学现状

（一）教学形式枯燥

在高中语文教学中，因受到传统应试教育观念的影响，许多教师仅注重修辞形式、内容的教学。例如，在课堂上，教师多以某个句子为例，阐释其中的修辞手法，让学生参照例句进行练习。这样的教学形式十分单一，课堂氛围枯燥、乏味，进而降低了学生的学习兴趣，难以达到预期的修辞教学效果。针对这一教学现状，教师应运用更多的教学形式，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，从而保证修辞教学效果。

（二）教学方法不当

首先，许多语文教师误以为学生对修辞的概念十分明确，在课堂上开展高层次、高水平的修辞教学，导致高中生在概念模糊的状态下学习修辞知识，进而出现理解、运用不当的情况。其次，许多教师过于注重教材内容的教学，忽视修辞知识的拓展、延伸，导致学生的修辞学习局限于教材的框架中。最后，部分教师为完成教学目标，忽视修辞手法运用的教学，导致学生在陈旧的教学模式中无法找到合适的学习方法。

二、高中语文修辞教学策略

（一）整合资源，丰富教学知识体系

现阶段的高中语文修辞教学知识体系不完善，语文教学无法满足修辞教学需求。在这一情况下，教师应积极扩宽教学渠道，多方位、多角度地挖掘并整合修辞教学资源，以进一步丰富修辞教学知识体系，确保修辞教学的有效开展。例如，在叠词的修辞手法的教学中，教师可以整合高中语文教材的相关资源，选择李清照的《声声慢》进行讲解。《声声慢》的开头“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，便运用了叠词的修辞手法。这些叠词的应用，深刻地展现了词人在经历国破、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列不幸后的精神状态。在教学中，教师结合作品向学生讲解这几个叠词的含义，使学生了解“寻寻觅觅”描写寻而不得的动作，“冷冷清清”描写孤寂清冷的环境，“凄凄惨惨戚戚”描写凄惨悲凉的心境，让学生感受叠词修辞手法运用的效果。此外，除了整合教材中的修辞资源，教师还可以挖掘日常生活中的修辞资源，不断扩宽修辞教学的渠道，让学生在丰富的教学知识体系中更好地学习修辞知识，进而提升修辞知识运用的能力。

（二）结合文本，积极结合阅读教学

阅读教学是语文教学的重要内容，学生通过阅读可以掌握文章主线，了解文章内容。结合阅读教学开展修辞教学，教师要通过“修辞入文”的形式培养学生的学习敏感度，引导学生学会联系相关修辞知识，进一步加深对文章内容的理解，进而提升修辞教学质量。例如，艾青的《雪落在中国的土地上》一诗，主要表达诗人忧国忧民的情怀，在教学中，教师要引导学生品味作品的语言风格，如“风，像一个太悲哀了的老妇，紧紧地跟随着，伸出寒冷的指爪，拉扯着行人的衣襟，用着像土地一样古老的话，一刻也不停地絮聒着……”“那些被烽火所啮啃着的地域，无数的，土地的垦殖者，失去了他们所饲养的家畜，失去了他们肥沃的田地，拥挤在，生活的绝望的污巷里”，让学生赏析“悲哀”“老妇”“寒冷的指爪”“絮聒”“烽火所啮啃着的地域”“绝望的污巷”等具有特色的词语和短语，理解其背后的意蕴。在教师的指导下，学生可以感受修辞手法背后诗人悲惋、沉重的心境，感受残暴的侵略战争给中国人民带来的痛苦。

（三）注重运用，积极结合写作教学

写作教学主要是为了培养学生的写作能力，通过掌握学生的写作情况，教师可以了解其语文知识的运用水平。因此，教师结合写作教学开展修辞教学，能有效地提升学生的修辞知识运用能力及语言表达水平。例如，《我与地坛》一文主要描写古园中的景物，针对文中的景物描写片段，教师可以选择其中运用了修辞手法的句子，指导学生开展片段仿写。如“瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光”，这一句主要运用了比喻、拟人与夸张等修辞手法。在教学中，教师可以指导学生仿写该片段，让学生选择自己喜欢的场景进行写作，要求在写作中运用比喻、拟人与夸张等修辞手法，且用词准确、连贯。通过结合写作教学开展修辞教学，教师可以让学生积累并学会运用更多的修辞手法，提升其修辞知识运用能力。

（四）随文点评，加深学生情感体验

点评是语文教学中的重要内容，教师在课堂上让学生对课文进行点评，不仅能培养其语言鉴赏能力，还能使其积极发表对课文的看法。因此，教师在修辞教学中应用随文点评，能进一步加深学生的情感体验，使其感受修辞手法运用的妙处。例如，《肖邦故园》一文含有较多描写四季的片段，如“春天，丁香怒放，像天上飘下一朵朵淡紫色的云霞；夏天，树木欣欣向荣，青翠欲滴；秋天，遍野金黄，雾缭烟绕；冬天，大雪覆盖，粉妆玉琢，清新素雅，在这洁白的背景上，修剪了枝条的柳树像姐妹般排列成行，正待明年春风得意，翩翩起舞”，该片段主要采用了拟人、比喻等修辞手法。在教学中，教师可以引导学生开展随文点评，让学生从修辞角度出发写出自己对这一句的感受。经过点评，学生能进一步感受作者语言运用的奇崛，从而学以致用。同时，点评还能让学生不断累积修辞知识，获得丰富的情感体验。

（五）联想比较，感悟修辞表达效果

教师在修辞教学中应用联想比较，能让学生在语句鉴赏过程中，对比不同语句的语体风格，在比较后通过联系，进一步凸显语言的特殊性，使学生进一步感受不同语句的表达效果，进而正确认识并掌握相关修辞手法的运用。例如，《荷塘月色》一文对月光进行了优美的描写：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”首先，教师让学生进行语句鉴赏，感受泻、浮、洗、笼四个动词的表现力。其次，教师依次将这四个动词替换成照、升、浸、裹，并让学生进行对比鉴赏，感受两组动词的表达效果。通过对比鉴赏，学生会发现照、升、浸、裹四个动词与原文相比，不仅缺乏想象空间，还会让语句变得平淡无味；同时，学生可以感受到恰当的修辞手法的运用对提升语句表现力的作用。最后，教师指导学生对语句进行联想，让学生在脑海中描绘该语句所描写的景色，从而感受修辞手法的运用对丰富语境的作用。

总而言之，高中语文修辞教学对学生的学习活动具有积极的作用，教师应重视修辞教学，通过解决现阶段所存在的教学问题，运用有效的教学策略，进一步提升学生的语言表达能力与修辞运用能力，提高修辞教学质量。