小学美术递进式分层教学策略研究

吴明毅

（仙游县实验小学，福建莆田 351200）

小学是基础教育的开端，学生在这一阶段的学习质量在一定程度上影响着他们的后续发展。尤其是当今社会对审美能力的要求越来越高，这便要求教师在教育学生时，不仅应注意基础文化知识的传递，还要注意对学生审美方面的培养。美术作为现代艺术的一部分，对提高学生审美能力、强化学生美的意识有着极大辅助作用。因此，教师必须重视美术教学活动的核心意义，积极转变传统的思维模式，将递进式分层教学应用到日常授课中，以针对性地促进学生的均衡发展，培养全面发展的高素质人才。

一、小学美术教学中存在的问题

（一）忽略了应用教学

在美术教学活动中，一些教师往往过于注重理论知识的讲解，并未为学生提供足够的绘画练习空间。如此，学生对相关知识的理解仅仅停留在理论方面，无法将其内化为自身技能，无法真正提高综合能力。

（二）过于关注结果

受应试教育的影响，在美术教学活动中，一些教师出现了重视结果、忽视过程的行为。他们往往过于关注学生的美术考试成绩，在授课时反复讲解怎样能够拿到高分，并不关心其情感体验。久而久之，学生会出现思维僵化的现象，甚至丧失学习美术的兴趣，导致核心素养的形成受到限制。

（三）教师主导地位过强

教师在教学中主导地位过强，容易造成课堂主体不明的现象，导致学生无法大胆地表达自己的想法，甚至制约了他们的创新能力，学生的美术作品缺少个性化表达。此外，在以教师为主导的课堂中，学生的主体地位与差异性被忽略，均衡发展变得十分困难。

二、美术学科递进式分层教学的意义

递进式分层教学，就是将学生分成不同的层次，并按照学生的水平差异逐渐调整任务难度，教师循序渐进地布置符合学生实际需要的教学任务。这是以尊重学生能力发展不平衡为出发点的，能够在最大限度上满足个性化需要，进而提高课堂效率，营造和谐、轻松的氛围。如此，学生的身心得到放松，自然能够激发学习美术的兴趣，进而在学习活动中发挥出最佳水平。同时，对于相同水平的学生，教师可以轻松做到平等对待，这对他们的均衡发展大有益处。

三、落实递进式分层教学工作的策略

（一）合理划分学生层次

落实递进式分层教学工作，首先应从学生出发。小学生由于知识积累程度和生长环境的不同，经常在学习活动中表现出一定的差异性和不平衡性。教师应意识到他们的这一区别，并及时根据其心理特征、行为指向有针对性地落实递进式分层教学工作。事实上，这是对“因材施教”的优化，是以“多元智能”理论为依据的。在分层教学开展过程中，教师应坚守分层教学理念，即每一个学生都有着不同程度的潜能和发展空间，他们是平等的，是没有好坏之分的。分层是为了实现更好的、更有效的有针对性的教育，而不是为了区别对待。秉承这一理念，教师可以根据学生的基本能力水平将其进行简单分层，并不断根据他们的学习能力、实践成效调整学生的层次，以适当地激发他们提高自我、完善自我的积极性。

（二）科学布置任务目标

分层匹配任务目标是小学美术分层教学的关键。教师初步将学生分成不同的层次之后，可以为其布置不同的任务目标。也就是说，教师可以参考对学生的初始评价，为他们安排不同的学习任务，学生也可以根据对自身的了解调整自己的目标，双方共同协商，最终确定学习任务。在任务目标明确之后，教师应不断关注学生的表现。对于完成得比较理想的学生，教师可以适当地增加他们的目标难度，向其布置高一层级的任务，以此循序渐进地提高学生的学习能力。对于任务完成情况不太理想的学生，教师需要深入分析问题所在，询问他们对任务的感受，通过学生的自我评价，针对性地降低任务难度，以难度适中的任务增强他们的自信心，避免他们因自信心受挫而出现厌倦学习的现象。教师应不受课程大纲的限制，避免过度依赖教材大纲，充分把握每个学生的能力特点，细分目标内容，根据他们的实际情况调整课程进度。

以人教版《美术》三年级下册“水墨游戏”一课为例，教师可以根据学生的不同层次布置三个任务目标：①基础目标：能够掌握水墨画绘画工具的使用方法，并学会焦、浓、重、淡、清五种画法。②中级目标：能够自行临摹出教材中的水墨画作品，达到“形似”的程度，或能够通过临摹创作出带有个人情感的作品。③拓展目标：能够参考一段诗词描写进行自主创作，灵活表达其中的情感内涵，凸显意境。学生可以根据自身的能力认知，选择合适的任务来完成。教师也要适当引导学生选择任务目标。

（三）递进引入授课环节

一般来说，课堂提问是十分常见的一种授课方式，由教师提问，学生回答。在一问一答的过程中，学生的注意力会高度集中，思维不断被激活，对美术能够形成更加清晰的认知。对于递进式分层教学来说，教师应注意问题的层次性，由简入繁、由易到难地提出不同层次的问题，以多样的问题满足学生的需要，让他们都能得到展示自我的机会。也就是说，在以问题启发学生思维时，教师应注意问题之间的递进关系，以引导学生主动探究，提升他们的综合能力。

（四）布置分层实践作业

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美术作为艺术的一种表现形式，更需要以实践活动为支撑。教师在讲述完基础的绘画注意事项之后，需要引导学生根据不同的任务目标进行独立创作，以此提高他们的应用技能，提高他们的知识水平，进一步深化其美术思维，培养他们创造美的意识和能力。教师在布置作业时，应在原有的基础上适当提高难度，以此拓展学生的能力。

以人教版《美术》四年级下册“我画的动漫形象”一课为例，对于绘画水平较低的学生，教师可以让他们画出自己喜欢的动漫形象的轮廓，要求他们呈现简单的细节；对于绘画水平中等的学生，可以布置中等难度的任务，使其在基础结构上为动漫人物添加色彩元素，并细化服装细节，达到“形似”的要求；对于绘画水平高的学生，可以以“神似”为标准，要求他们尽可能地还原动漫人物的神态、动作等细节。在学生完成相关任务时，教师应根据学生的学习情况给予客观的评价，尽可能以鼓励的方式增强学生自信心，以获得更好的效果。

综上所述，随着社会思想观念的转变，美术教学已经逐渐摆脱过往不受重视的困境，在基础教学活动中占据着重要地位。教师应正视美术学科地位，注意平衡学生之间的关系，在尊重学生差异性的基础上开展分层教学，循序渐进地向他们传递审美意识，培养他们欣赏美和创造美的能力。