小学英语课后作业的探究

杨俊兰　胡凡

摘要：英语课后作业是英语课堂的延伸和补充，同样承载着激发学生学习兴趣，锻炼语言综合运用能力的重任。英语课堂教学经历了多次的变革和创新，但家庭作业还是停留在简单的抄写、背诵阶段。家庭作业不应该是简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。一线教师在设计课后作业时，一定要考虑教材实情，与时俱进，以生为本，真正让孩子在作业中享受，在作业中受益。

关键词：英语课后作业;课堂教学;与时俱进;以生为本

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语课后作业一直是英语教学的重要组成部分，它是课堂教学的自然延伸和补充，也是教师检测孩子学习效果，锻炼孩子语言综合运用能力的有效途径。英语课堂教学经历了多种多样的变革和创新，而英语家庭作业却还是简单的抄抄写写和背诵。教育家苏霍姆林斯基认为：课外作业不应该是简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。时代在进步，教学在变革，我们的英语课后作业也应随之而变。那么如何使学生享受英语课后作业并从中受益呢？现结合笔者一些实际做法进行探讨、研究。

一、与时俱进，赋予作业“生”的气息。

《英语课程标准》倡导英语作业的布置应该是“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”这就要求广大教师在设计家庭作业时，要与时俱进，顺应学生的心理特征，真正让作业达到生动、有趣的局面，激发学生乐做、爱做、享做、善做的积极性。只有老师的与时俱进、开拓创新才能引领学生作业的创新。

（一）作业从“无声”到“有声

互联网高速发展的今天，一些常用电子设备、免费语音软件为英语教师布置作业提供了无限可能，也将作业从“无声”变成了“有声”。“一起作业网”、“微信群”、“英语趣配音”等都是很好的语音练习软件，而家庭中相对普及的电脑，智能手机和快捷便利的网络也为学生完成有声作业提供了必要的保障。传统的英语抄写类作业缺少听读的环境，造成了哑巴英语的局面;传统的背诵课文、家长签字，缺乏语音判断的标准，没有达到语音语调的提升。而电子类有声作业可以把抄写换成听写，把自由朗读换成语音跟读，还有统一的打分、评价标准。学生可以同时进行听、说、读、写的训练，还可以进行纵向对比，及时找出自己的不足，加以改正。

作业从“无声”到“有声”，突出了“音”的特点，强调了读和说的能力培养。师生间从“远”到“近”，显示出了沟通的便捷，强调了师生间的有效互动。电子类作业可视性强，感性、生动，符合孩子年龄特点，赋予了作业“生”的美好。

（二）作业形式从单调到丰富

小学生心理年龄小，更喜欢形式丰富的作业形式。所以，教师在作业形式上除了要与时俱进，更要贴近孩子的生理特性。如：实践型作业，让学生通过说、唱、找、画、做等实践活动来巩固已学内容，淡化作业的痕迹，提高了做作业的新鲜感;调研类作业，以收集资料、列表统计为主要方式，提高了孩子的思维能力。

二、直面人心，给予作业“选”的自由。

教育家所霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者，研究者。而在儿童的精神世界里，这种需求则更为强烈。每一个孩子都渴望自己是作业的主人。而许多一线教师在布置作业时，忽视了孩子的学情和能力差异，所有的孩子统一的内容，统一的要求。所以出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。

（一）套餐式作业，尊重学生水平差异。

提到差异化设置，就必然要提分层作业设计。教师依据最近发展区理论，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同学生的需求。但弹性结构不等同于简单的分层。许多教师会设置分层作业，但分层的设置往往只有单一能力的训练，忽视了其他能力。而套餐式的作业设置就可以避免此类问题。将作业分为A、基础套餐 B、营养套餐 C、升级套餐，每一个套餐里面都包含了听、说、读、写的训练。

三个套餐内都有听、说、读、写的训练，孩子可以根据自己的学习情况、兴趣和特长，力所能及地选择作业。三个套餐层层递进，将教材内容分为“理解——内化——表达运用”三个层次，满足了不同层次孩子的需求。

（二）年段式作业设计，尊重学生生理差异。

教师在作业设计上，除了要体现因人而异的精神，更要尊重孩子的生理年龄。三年级的孩子和六年级的孩子无论在心理结构上，还是在知识储备和学习能力上都有很大的差异，教师在作业布置上当然不能一概而论，而应该遵循他们的年龄特点。低、中段的孩子喜欢唱、画、演、做等实践型作业，高段孩子适合思维导图、文本扩写等头脑风暴类作业。孩子的作业从三年级到六年级一成变，容易产生逆反心理。

三、与文相衬，赠予作业“魂”的追求。

PEP教材中的许多单元内容都互相关联，单元下的每个课时的知识点更是一个循序叠加的过程，互相牵制，相辅相成。许多一线教师在授课时会将教学内容进行有效整合，从而提高教学效果。而在课后作业设置时，也可以给予作业一个完整的体系。

（一）单元作业与课时作业互为枝干，纵横交错。

在一个单元中，作业分为课时作业和單元作业，他们不是相互独立的个体，而应是血脉相连、拥有共同灵魂的不同分支。在单元话题的引领下，课时作业承载了每一个细小的知识点，而单元作业则是知识点的汇聚和综合运用。所以，教师在设计作业时，要时刻牢记本单元的核心知识，合理设置作业的梯度和前后课时间的互相关联性，做好由总到分，由分到总的衔接，赋予作业一个完整的灵魂。

（二）单元间的作业相辅相成

纵观PEP的每册教材，若干个单元间总有这样或那样的关联，而并非独立个体的存在。在作业设计时，尤其是在阶段性复习或者是期末复习时，完全可以设置以册为单位的系统作业。

英语课后作业存在于日常的每一天教学中。它和课堂教学一样，也是培养学生语言素养的重要阵地。作业的设计有千千万万种，但不以孩子的核心语言能力发展为目标的作业就一定不是一份好作业。“学无止境，只怕有心”。教师在作业设计时，一定要多一份心智和视野，赋予作业夏花般的绚烂，从而让孩子爱上作业，享受作业。

参考文献

[1]《英语课程标准（2015版）》

[2]王爱琴.图文并茂 相得益彰[J].《小学英语教学设计》2015年11期

[3]陈良.基于网络作业的有声初探[J].《小学英语教学设计》2015年05期

[4]肖刚.做最好的自己[J].《小学英语教与学》2016年12期