基于深度学习的高中地理教学设计研究

关丽红

摘要：深度学习强调学习的内在驱动力，注重学生积极主动的思考，通过批判性的学习深度理解知识，深度学习的理念与我国急需的人才要求不谋而合。因此如何合理的设计教学以促进高中生的深度学习成为问题的关键。基于深度学习理论，出于促进学生的深度学习，发展学生思维和能力的目的，进行了促进学生深度学习的教学设计模式建构，在该模式建构中笔者主要阐述了教学设计中的目标设计、内容构建、情境设计、教学策略选择以及评价设计。

关键词：深度学习;高阶思维;教学设计;高中地理

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、构建以问题解决为核心的学习情境

在进行问题设计时要紧紧围绕学科重难点，把握课程内容，通过问题的引领使学生融入到情境中，提高学生的积极性和专注性，有效地激发学生调动高阶思维去解决问题，在解决问题的过程中去探索、去体验、去提高，逐步达成深度学习的高阶思维目标：（1）能够辨别比较出不同地理概念或不同区域之间的异同;（2）能够通过分析和观察，归纳总结地理规律和地理特点;（3）能够在材料中找到隐含条件或挖掘其中的隐性知识;（4）能够条理地阐述自己的观点，且对于自己的观点或答案都能给出支持性的依据;（5）能够认真倾听并分析别人的观点，提取出他人的优点也能找到别人的错误。在进行问题情境设计时还要注意情境的真实性和批判性。问题情境的真实性就是问题的要来源于学习者所生活的社会文化，将学生实际生活中所遇到的一些地理问题经过改造融入到课堂中，使学生通过解决一系列贴近生活的、有挑战性的问题，全身心地投入到课堂学习当中。但是创设贴近生活的问题情境也需要教师在日常生活中多关注时事热点、新闻事件等，有一双善于观察的眼睛，能够捕捉到生活中与地理学习相关的热点和焦点，在课堂中通过问題情境勾勒出生活的画面，让学生在感受生活的同时体验到学习地理的快乐。例如，在学习《地球的自转》一节时，设置情境：小明的叔叔在美国生活，小明跟叔叔约好晚上 7 点打电话，小明按时在电话机前等候却一直没有受到叔叔的来电，这是为什么呢。问题情境的批判性是指教师要为学生设置清晰的问题，鼓励学习积极分析、讨论、比较、综合，激发学生长久的学习动机;问题情境的批判性还包含学生在解决问题时对待问题的批判性，提倡学生用不同的方法思考问题，发散学生的思维，尝试对难点作出挑战，而不是按部就班的单纯套用规律与公式。

二、设置利于知识构建的内容

要想促进学生的深度学习，培养学生的思维能力，就要对学习内容进行精心的组合，形成知识之间的联系和递进关系，打破传统课堂的知识碎片化，使知识成为一个相互联系的整体，这样有助于学生构建知识之间的联系，将所学知识进行迁移应用，帮助学生创造性地解决问题。所以在进行教学内容设计时可以基于问题对知识进行构建和整合，即把将要学习的内容设置到问题情境中，随着问题的不断深入内容知识也复杂，最后问题的解决也是知识的获得。基于问题情境的内容设计需要教师深入的分析教材、挖掘教材，通过教材分析挖掘其中的隐性知识，培养学生所学学科的思维模式，着重对于本学科学习方法的讲解，帮助学生建立适合本学科的思维方式，促进学生的成长和发展。比如学习“信风”时补充其由来，由于航海家发现南北半球的低纬度地区都存现在东风，且年年都有，非常有信用，故称为“信风”，深度的挖掘教材，补充相关的地理趣事和名人事迹，教学内容突破教材的局限，学生也更容易对有趣的学习内容产生学习动机。最后整合教材，对教材内容进行灵活地运用和编排，赋予教学内容更大的弹性和系统性。

三、发展学生的高阶思维

教学目标作为教学设计的起点，它不仅规定了学生在知识、技能、情感态度价值观等方面应达到的水平，为教师的教提供更加明确的方向，也为教学评价提供了评判的标准和依据。基于深度学习的目标设计要关注深度学习的核心内容，深度学习注重培养学生在解决问题时的高级思维方式——高阶思维，高阶思维不仅要求学生能够在学习知识时对知识进行批判性的理解，还要求学生学习掌握知识能够根据实际问题重构知识，形成解决问题的思路，在这个过程中完成对知识的审视和改造以及自我的调控和反思，这也是深度学习与浅层学习在思维方式上的区别。通过深度学习进而对学生高阶思维进行培养对于学生本人在未来的成长和发展也具有关键作用。例如：要想促进学生的深度学习，就要抛开教材的束缚。在进行内容组织时，自己没有把教材的两专题割裂开来，在讲述了水循环的基本类型后，向学生抛出问题“水循环”动力机制，进而引出水循环意义的本质——物质迁移和能量转换。在教学设计时没有局限于教材内容，而是以问题为驱动，让学生理解了水循环的时空分布特点以及人类与水循环的相互影响。因此促进学生深度学习的目标设计一定要培养学生的高阶思维，将高阶思维的培养作为教学目标关注的重点，但是要注意高阶思维的发展要在理解、记忆的基础上进行，并不是一蹴而就的。学生在深度学习上缺乏主动性和积极性，学习动机不强。要想让学生发自内心地进行学习，就要让他们认识到学习的意义，这个意义感不仅是学生学习的动力，更是教师的教育价值。如果将课堂变成困于形式的表演课或者过于追求应试功利的刷题课，必然会导致学生失去学习的意义感。因此教学目标的设计要实际可实践，简单明了，在设计教学目标时注重学生的情感，通过激发学生学习兴趣、促进认知能力的学习实现情感的升华。使学生在实践目标的过程中实现目标，在理解知识的过程中掌握知识，然后逐渐达到布鲁姆认知目标中“应用、分析、综合及评价”的水平，培养学生的高阶思维。

参考文献

[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.

[2]刘哲雨，郝晓鑫.深度学习的评价模式研究[J].现代教育术，2017（4）：12-18.

[3]钟志贤.面对知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[D].上海：华东师范大学，2004.

基金项目：本文系2020年度天水市“十三五”规划课题《基于深度学习高中地理教学策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：TS[2020]GH246