浅谈幼儿园教师如何对待特殊幼儿

李海霞

摘要：在社会的发展与观念的进步之下，基于人本主义思潮的影响，人们逐渐开始重视起特殊幼儿的教育，如今，在各个国家中，特殊教育也已开始从隔离教育逐渐转为了融合教育，由此可见，社会对特殊群体的接纳度已越来越高。近年来，深圳市教育部门在《关于开展学校特殊儿童融合教育试点工作的通知》一文中更是明确指出“全市内各普通幼儿园应该容纳特殊儿童”，并提出以试点的形式进行随班就读教学策略的摸索。但是，在实际开展中，一些如教育理念欠缺、儿童情况差异大等问题不容忽视，且已影响到各幼儿园中的教学活动开展。基于此，本文即将以融合教育下教师教育观念的转变为契机，以特殊幼儿与普通幼儿的融合教育为主要方向，通过对特殊幼儿教育现状的分析，结合实际教育认识与教育发展趋势，阐述几种切实可行的教育举措，以此为后续广大幼儿园教师的教学工作开展提供可行思路，为广大幼儿园内师资力量、教育认识等的提升提供科学路径。

关键词：幼儿教育;特殊幼儿;教育认识;教育升级

在幼儿教育中，每一位幼儿都是不可复制的孤本，虽然他们在各个方面中可能与普通幼儿之间存在一定差异，但是身为人民教师，必须以身作则，以促使教育公平为方向，以一视同仁为理念，不断挖掘特殊幼儿的内在优势与自身潜力，通过更公平、民主的教育，更科学、合理的引导，让特殊幼儿也能够在幼儿园中享受到平等、高质的成长，收获属于自己的美好发展，让他们能够真正找到属于自己的广阔天空。但是，在实际教学里，很多教师并不具备特殊幼儿的指导方法，在进行特殊幼儿的引导工作时，他们也常会苦于不理解、不懂得等问题，而产生放弃、忽视心理。这些现象充分说明了当前特殊教育中师资力量的不足。融合教育理念下，为避免政策“摆花架子”，上下“两张皮”等问题的出现，教师专业技能、专业理念等的成长已成为重要话题，那么，在特殊幼儿的教育过程中，教师应该如何以教育观念的转变与教学方法的升级实现自身能力发展呢？

一、特殊幼儿教育现状分析

在特殊幼儿的教育过程中，所谓“对症下药”即是要求教师必须先认清教育“病灶”，再结合具体问题思考科学方法【1】。因此，在融合教育中，为实现教师专业技能的发展，助力幼儿园内特殊教育质量的提升，各教师必须先对当下特殊幼儿教育中存在的各类问题进行全面审视，并结合审视结果进行“良方”的科学思考，以此确保幼儿园中的师资成长能与幼儿园教育实情相匹配，确保幼儿教师的技能提升能与特殊幼儿教育的真实需要相匹配。

二、特殊幼儿教育策略分析

幼儿恰如刚刚破土的幼苗，他们的成长需要父母、教师、社会的共同努力与关怀，其中，幼儿园中教师的教学引导行为就是滋养幼儿生长、促进幼儿发展的最佳肥料，将各项技能、知识融入幼儿的内心之中，让幼儿园教育成为伴随幼儿一生的财富，应当是每一名幼儿教育工作者坚定不移的责任。著名教育家陶行知曾说：“小学教育是建国之根本，幼儿教育是根本之根本”，其中，在幼儿教育中，特殊幼儿教育已成为教育的新视点，可以说特殊幼儿教育可以算作是幼儿教育的根本，由此可见，特殊幼儿教育在教育及国家发展方面的重要地位。在探析到当前特殊幼儿教育中存在的种种问题，并对问题进行过合理思考之后，各教师还应该结合日常教学，科学思考融合教育政策下特殊幼儿群体的教育策略，以此从真实教学角度实现教师的专业技能成长。

（一）融入细节，加强家园合作力度

家庭是特殊幼儿赖以成长的主要阵地，是特殊幼儿教育的主要细胞，在家庭生活中有着数不胜数的教育资源，像家务劳动、感恩、孝道等等，均在特殊幼儿成长方面具有一定重要价值，同时，相比于普通幼儿来说，特殊幼儿常会对父母抱以极大的依赖与信任，然而，许多家长并没有意识到特殊教育的重要性，在他们的眼中，特殊幼儿只要能够平安长大即可，不需要学习什么能力，甚至会错误地以为教育对特殊幼儿成长而言益处并不大。而事实上，正是由于特殊幼儿的特殊情况，才更需要教育辅助，需要教师与家长的共同关注、配合与训练，以此让特殊幼儿能逐渐克服先天或后天带来的种种缺憾。

（二）合理活动，抓住特殊教育契机

只有接纳自己、认同自己才能获得真正的幸福感，但是，在特殊幼儿的实际生活中，诸如“你不行”“这个有危险”等语言始终围绕在他们周边，这些否定的语句与对特殊情况的一遍遍强调，很容易让特殊幼儿产生自卑、抵觸等不良情绪，也极不利于幼儿的健康成长【3】。因此，要想做好特殊幼儿教育，教师应当充分放手，依据幼儿的成长需要，用更科学的个别化教学策略，让幼儿在更适合自己的体验与参与中重新认识自己、审视自己、接纳自己。如在智障幼儿的教育过程中，教师便可利用蒙台梭利教育和图卡、玩具等道具，开展各类模仿与指令、区分与比较、配对与分类等游戏活动，在活动中，当幼儿表现符合游戏要求时，教师应给予及时地表扬和鼓励。当幼儿遇见简单困难时，教师也可以先放手等一等，鼓励幼儿自己寻找解决方法，必要时再进行适度点拨。以此让幼儿能够在趣味的认知游戏中，获得认知力、注意力、记忆力等的科学培养，在自己操作与动手的过程中收获自信力、思维力、认知力等的综合养成;在语言障碍幼儿的教育过程中，教师还可采用口部肌肉运动、声音感知教育等的教学模式，开展声音练习（对动物叫声、汽车鸣笛声等简单音调的练习）、吸面条游戏等教学活动，同时，在活动中，教师还应引导普通幼儿与特殊幼儿一同结合活动背景进行共同协作性练习，以此在锻炼幼儿口部肌肉、增强幼儿发声能力的同时，提升幼儿的交往能力与交往自信。

三、结束语

总之，幼儿时期是特殊幼儿成长中的敏感时期，是特殊幼儿学习做人、掌握生活本领的奠基期，因此，各教师应当加大对此时期教育的重视，通过更符合特殊幼儿成长需要的教育引导方式，让特殊幼儿能够真正获得各方面的成长。然而特殊教育绝非一日之功，且特殊教育应当是一个生成的表现过程，因此，在融合教育理念下，各教师应该不断分析、归纳教育教学过程中出现的各类问题，利用教学经验的分析与教学实践的摸索，不断通过自身教育技能的提升与教育理念的增强，用科学教学助力特殊幼儿发展，用正确引导帮助特殊幼儿收获各项能力、知识、情感等的综合养成。