深度教学理论的广州市一中建构

摘要：广州市一中《基于高中生核心素养提升的深度教学与课堂评价研究》课题研究与实践历时约两年多（2019年6月——2021年11月），在深度教学理论建构与突破上，进行了系列深度探索。

关键词：深度教学理论 广州市一中 建构

《基于高中生核心素养提升的深度教学及课堂评价研究》课题是经广州市一中胡革新校长申请，在2019年6月经广东省教育教育规划领导小组办公室批准立项的重点课题，课题编号：2019ZQJK002。本课题研究与实践历时约两年（2019年9月——2021年11月），在深度教学理论建构与突破上，提出了系列深度有创建的崭新理论。

一、阐释了浅表学习与虚假学习的危害及克服途径

1.浅表学习

本质上是一种灌输式、僵化式、浅层化的学习，不能引导学生从浅层符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，学习者并不能深度理解知识内涵，不能主动建构个性化的知识系统和意义系统，所以不能获得知识学习的真正意义，更不能建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验，无法养成学科核心素养。也无法培养全面且富有个性发展、能够适应激烈国际竞争的新时代新人。

2.虚假学习

学生做出学习的姿态，用“假装”的方式去逃避。虚假学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。

两种学习方式都会使学生逐渐遇到学习困难，并逐渐放弃学习，这也会导致大量学困生的产生。课题组提出深度教学要避免和克服表浅学习、虚假学习，要引导学生从浅层符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并超越低阶思维（即机械记忆和简单重复性的操练），走向高阶思维（即综合运用、评价和创造），从而使学生能够获得知识学习的真正意义，使学科核心素养培养能够真正落地。

二、提出了教师深度教学发生的必要条件（6S）理论

1.赋予学生充分的心理安全（safety）

这是深度教学的心理起点。基于这一点，要求教师建立导师式朋友式的师生关系，对每位学生公正对待，课堂给予积极及时激励性评价。从而赋予学生充分的心理安全。

2.使学习内容呈现对学生具有重要的意义和价值（significance）

这是深度教学的意义起点。基于这一点，要求教师深度教学备课积极创设情境，使得知识问题化，问题情境化，情境生活化。

3.必须让学生能够体会到自己在学习中的主体作用及带来的学习成就感（subjectivities）

这是深度教学的价值起点。基于这一点，要求教师深度教学备课要设计让学生跳起来就能摘到果子的自主学习问题、合作探究问题。课堂教学教学评一致，要求教师注重学生的课堂表现性评价。

4.对学习材料要进行阶梯设计，让学习内容具有挑战性（struggling）

这是深度教学的设计起点。基于这一点，要求教师深度教学备课要使知识问题化、问题层次化、问题网络化，使得课堂的学习，最接近学生的最近发展区。

5.给予学生比较充分（sufficient）的学习时间，因为教育是农业、是慢的功夫

这是深度教学的评价起点。基于这一点，要求教师深度教学实施时，注重过程性评价，给与学生充分的自主学习时间、合作探究时间、质疑辩驳时间。

6.为学生学习过程提供必要的人际支持（support），因为教育的本质是交往

这是深度教学的质量起点。基于这一点，要求教师深度教学营造富有民主、激励性的师生关系;营造平等互助和谐友好的生生的关系。

三、提出了深度教学学生学习需求层次模型

广州市一中对这一模型的具体运用，体现在：

深度教学课堂要求教师创设好师生、生生关系，以及创设好学生与除人际之外的学习环境的关系，满足学生安全与归属的需求;深度教学要设置自主学习问题，留足学生自主學习时间，满足学生自主思考的需求;深度教学要设置系列合作探究问题，满足学生平等交流、探究的需求;深度教学要设置梯度学习任务，使问题层次化，满足学生挑战高水平学习任务的需求。

要创设和不断变换问题情境，在实际问题的解决中，满足学生创造与超越的需求，培养学生知识迁移的能力，培养学生创新思维与动手实践能力。

主要参考资料：

1.郭元祥.深度教学研究（第一辑）[M].福州：福建教育出版社，2019.

2.刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2019.

3.胡革新.让学生与知识真切相遇：“深度教学”的校本实践[J].中小学管理，2021（7）：21-22.