浅析提高学生阅读速度的教学策略

【摘 要】在小学语文教学中，提高阅读速度对于中高年段的学生来说是一大难题，这就需要教师在课堂中教授学生一些科学、快捷的阅读策略，来提高阅读的效率，并能够将这些策略运用在课外阅读中。

【关键词】智慧语文;阅读速度;阅读效率;策略实施

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0164-02

一些语文教师认为“提高阅读速度”就是速读，并将两者混为一谈，这是完全不正确的。所谓“提高阅读速度”就是在确定阅读目的后，通过某些策略和方法，完成阅读任务，并抓住文章梗概的一种能力。

新课程标准针对小学第三学段的阅读就提出这样的要求：需要掌握默读，且有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。如果要达到这样的要求，那就需要学生在语文课堂上必须熟练掌握好提高阅读速度的方法，并运用在课外阅读中[1]。

一、契合需要，遵循原则

在阅读教学中存在有一种误解：含英咀华式的精读是最利于阅读理解和记忆的，而提高阅读速度只是让学生走马观花式的阅读，不利于学生的理解和思考。其实，精读和提高阅读速度就好比飞机的双翼，缺一不可，提高阅读速度更是细读、精读的基础。由此可见，提高阅读速度对于提高学生阅读能力而言非常重要。那么，教师在课堂上开展教学策略时，一定要契合学生的需要和兴趣，遵循以下几项原则：

（一）面向主体，保证学生注意力集中

教师在课堂上提出快速阅读的要求之前，必须要确保每一位学生精神以及注意力的高度集中，因为阅读是需要眼、脑共同运转的一项学习活动。在阅读过程中，應确保学生的视觉中枢以及大脑对当下所阅读的材料处于一种积极的指向和集中状态，这样他们的思维也会处于较为积极的活跃状态，加快对所读文本的认知和理解，也能更好地达到提高阅读速度的目的。

（二）科学理性，符合学生天性

教师需要正确把握学生所能达到的高度，确保语文教学工具性与人文性的统一。那么对于提高阅读速度的策略，教师就需要做到科学、理性地看待。如教授教材中所提到的策略：连词成句，扩大视距。首先教师需要了解几个小问题：什么是视距？扩大视距为什么可以提高阅读速度？如何做到扩大视距？然后在备课时，教师就需要围绕这些问题进行探究，再设计对应的教学任务。通常在阅读中，眼球是时停时动地向下跳跃，停止的时候认识文字，运动的时候则看向下面的文字，那么所谓的“视距”即为眼球停止时0.3s内所认识的字数，范围为1～7个字不等，这也就是阅读速度存在差异的根本原因[2]。

（三）联系旧知，发现学习

在单元导读时，教师可以利用布鲁纳的发现学习理论，帮助学生主动形成认知结构，把旧知识和新知识联系起来，积极地去其构建知识体系。三年级所掌握的“预测”及四年级所学习的“提问”这两个阅读策略对于提升阅读速度也是有所裨益的，还有低年段所学习的略读、跳读、抓中心句和关键词等方法都可以运用于提高阅读速度。所以在课前，教师可以向学生提问：“平日你是通过哪些方法来提高阅读速度的？”学生通过已有的认知结构，会更加积极地去探究新方法，将策略转化为自己的学习能力。

（四）跳出文本，反复练习

学习的目的是为了更好地运用，讲练结合才能获得更高的效率，所以对提高阅读速度的教学不能只存在于单元内的四篇课文的教学中，也不应该固定于某个学习时间段，而是应该贯穿阅读教学的整个过程，做到典型课文一文多教，一法多练[3]。

二、把控策略，立足课堂

（一）默读文本，不要回读

回读，即为回视，在阅读过程中，由于遇到一些难以理解的词语，而将视线停留或返回，重新浏览这些词句。因为学生还没有养成整体板块认读的习惯，遇到不认识的字词造成了阅读理解障碍时，他们往往会停下来查阅字典等，从而降低了阅读的速度。

在《搭石》这一堂课的教学中，教师应该先给学生讲解“汛期”“紧走搭石慢过桥”等较难理解的词句，接着再通过限时阅读来减少回读现象，并请阅读速度最快的学生分享他的方法。学生很容易就会发现，默读的阅读速度是远远快于大声朗读与指读的，而当遇到那些难理解却不影响大意的词语，不回读，忽略它们，也是能够提高阅读速度的。

（二）连词成句，扩大视距

很多升到中年段的学生仍然喜欢一个字一个字去点着读，这就造成了阅读速度慢、效率低，会影响学生语感的形成。贾志敏老师认为，语感的形成靠的是词的滚动组合，由词发展成句，由单句发展成复句，乃至发展成全文，这与连词成句，整体摄入的策略不谋而合[4]。

《将相和》是学生在小学中遇到的较长的课文，包含了完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个小故事。在教学时，教师可以先展示“诚意”“和氏璧”“信用”

“秦国”“推辞”这几组词语，展示时间为10秒钟，询问学生记住了哪些;接着再出示课后练习的片段10秒时间，询问学生记住了哪些。再将这两次实验进行对比，让学生自我比较，相同的时间里词和句子哪个内容印象更深刻，从而得出结论：若要提升阅读速度，那么一眼看过去的内容越多越好。这时候教师只需告诉学生眼睛停视的次数越少，那么阅读的内容就越多，就可以让他们进行实际练习。

（三）关键词句，切勿遗漏

抓住关键词句的策略对小学中高年级的学生来说难度不大。在三年级教材中，学生就掌握了借助关键词句理解一段话意思的能力。教师可以创新这个策略的使用方法，如结合前两个策略，让眼睛快速浏览文章内容，尽可能多地抓住关键词句，忽略次要内容，短时间内把握住课文主要内容。

《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文，学习这篇课文学生首先应该抓住其题目的设问句式，以此为切入点发现特殊文章的篇章结构，这样更容易抓住关键句“xx比xx的速度更快”，从而抓住文章主要内容，达成快速阅读的目的。

（四）带着问题，投入阅读

当遇到一篇陌生文章时，学生应先提出问题，再根据题干，带着问题去阅读，有针对性地快速浏览文章，快速锁定有关信息。这样能提高阅读的针对性，从而提高文章的阅读速度。

在《冀中的地道战》这篇课文中，课前教师可以收集学生对“地道战”的所有疑问，如“为什么要进行地道战”“地道是什么样的”“人们如何在地道中生活”等问题，帮助学生带着各种问题多次阅读，鼓勵学生围绕问题用多种方法来理解课文内容。

（五）抓住文章结构，学会浏览和预测

除教材所涉及到的四种提高阅读速度的策略，还可以根据所学旧识，对不同文体使用不同的策略，达到最佳的阅读效果。如在《手指》的教学中，教师可以根据文章独特的段落结构，抓住每段的特点，进行速读。而在更多的文章中，浏览和预测的策略也会经常合并使用。在具体的阅读的过程中，尤其是长篇的略读课文，可教会学生先选择文章提供的各种线索，进行预测，预测越准确，理解则会越深刻，阅读效果自然也会大幅提升。

三、重视双基，走向智慧

薛法根老师在智慧语文的背景下提出应该充分发展学生的言语智能，他认为教学重心应该从课文的思想内容转移到发展学生语文能力上。因此提高阅读速度这一阅读策略不应只将重心放在内容学习上，更应该关注之后的阅读实践，让学生在联系中运用所学方法并形成相应的能力。

（一）明确目的，改变定势

提高阅读速度的目的是什么呢？首先是为了在阅读时能够更准确地捕捉到有效信息，其次是帮助筛选出需要精读理解的部分。作为刚刚步入小学第三学段的学生，在之前的阅读实践中养成了一种缓慢阅读的习惯，这就需要教师耐心地帮助学生掌握阅读技巧，可以从浅显易懂的文本入手，通过限时训练来逐渐加快学生阅读速度，等熟练掌握一定策略之后，再慢慢地提高阅读材料的难度。

要想切实提高速读能力，学生必须要做到持之以恒，长期坚持训练。作为教师，除了激发他们内在的兴趣以外，还要有意识地培养他们阅读的持久性品质，让学生做到在阅读过程中能够约束自己的情感，静心阅读，持之以恒很地用这些策略，博览群书。

（二）注重课外，阅读运用

课内阅读往往是为课外阅读服务的，语文课程标准指出第三学段的学生需要扩展阅读面，课外阅读量不应少于100万字，一年不能少于50万字的阅读量。那么在繁忙的学习中，又如何实现好课内与课外阅读的平衡呢？那就需要发挥提高阅读速度策略的作用，将其运用于日常阅读之中。这些方法也可以直接运用于考试阅读题中，无论是长篇阅读题，亦或是非连续性文本阅读，都可以大胆尝试。这也能让学生很好地将阅读策略运用于日常学习中。

提高阅读速度对小学生而言比较重要，但训练却是长久之事。教师在了解学生学习情况后，可以借助各种方法与策略，促进学生阅读能力的提高。学生在了解阅读策略后，应将阅读策略运用到实际中，增强阅读信心，积极拓宽阅读面，积累更多的知识。

【参考文献】

[1]魏薇.小学语文特级教师设计流派与案例分析[J].北京：科学出版社，2012.

[2]赵爱芳.如何提高小学生的阅读速度[J].学术争鸣，2014（5）.

[3]冷娜.谈阅读技巧与策略[J].成才之路，2019（31）.

[4]黄晓清.薛法根语文教学风格简析[D].上海：上海师范大学，2018.

【作者简介】

王逸飞（1996～），男，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：课外阅读思维提升，主题阅读。