小学英语个性化有效作业设计研究

张艳芬

摘  要：课外作业一直是帮助学生巩固课堂学习效果的最佳练习途径之一，但学生却往往由于种种原因对课外作业感到厌恶甚至恐惧，想要解决这一问题，教师就必须找到当前小学英语课外作业中存在的不足之处，探索进行小学英语个性化有效作业设计的各种方式，提高学生对课外作业的积极性，提升学生的作业效率。

关键词：小学英语;个性化作业;有效作业;作业设计

课外作业一直是帮助学生巩固课堂学习效果、丰富学生知识储备，锻炼学生自主学习思维，培养学生自主学习能力的良好途径，但在当下的小学英语教学工作当中，课后作业的完成情况却并不乐观，学生由于种种原因并不乐于完成作业，课后作业要么完成得十分勉强，要么直接糊弄了事，因此，小学英语教师应当在当前的教育政策背景的指导下，探索进行小学英语个性化课后作业的有效策略。

一、当前小学英语课后作业存在的问题

由于部分小学英语教师对于家庭作业的形式和内容已经形成了刻板理解，且过分追求成绩至上，或是没有留给作业设计充足的时间等原因，当前小学英语课后作业出现了以下问题：

（一）作业全部都由老师进行设计、布置、批改以及评价，学生在做完作业以后就变成了“甩手掌柜”，一直处于被动状态。

（二）为了提高学生们的英语成绩，教师不顾学生们的实际学情与生生之间的能力差异，给学生们布置一样的课外作业。

（三）大多英语生为了应付教师，选择了机械训练的书面抄写方式来完成作业。

这样的课外作业完全脱离学生们的实际学情，不仅不能让学生们的智力与思维得到发展，还会影响学生的学习兴趣。从本校英语教学的现状与英语课外作业完成情况进行分析，我们可以得知：以主动创新为导向，优化小学英语课外作业设计与实施路径的研究已经迫在眉睫。因此，我们应当致力于探索有效的教学途径、优化课外作业与小学英语个性化有效作业设计路径，培养学生们的英语学习兴趣，提高学生们的作业效率。

二、探究小学英语课后个性化有效作业的策略

基于政策要求和学校内学生的英语学习和英语课后作业完成现状，我们可以从以下几点入手，进行课后作业个性化设计的实践：

（一）改进作业设计

1.从作业形式上更改

提到个性化作业的布置，首先我们能够想到的就是改变传统的书面作业的作业形式，以更加多元化和实践类的作业来进行作业布置，这也正是进行个性化作业的第一个有效策略。

（1）调查采访类作业

调查采访作业指的是指导学生通过采访问答和调查收集的形式完成作业的作业类型，这种作业中需要学生自己完成的文字写作部分并不多，更多考查的是学生的口语交际能力和英语句式应用能力。

例如，在四年级英语中的《My friends》一课的学习过后，教师可以根据课文内容延伸拓展，为学生布置一个调查小作业：“Who is your best friend？”，由教师设计一个信息填写表格分发给学生，然后让学生对班级内随机五名学生用英语进行采访并记录表格所需要的相关信息，学生们在完成这一作业时积极性很高，但教师应当注意学生的学习情况，及时帮助不能独立完成的学生，指导他们在作业完成过程中灵活运用知识储备，放低对他们的要求。

（2）表演展示类作业

小学生对于展示自己，表现自己的欲望其实十分强烈，因为在小学阶段的学生，刚刚开始接触英语学习内容，对于英语的好奇心和学习兴趣都相对较强，因此教师也可以从这一点入手，将传统的文字作业改为表演和展示类作业。

从表演的角度来说，因为小学英语课程当中存在许多有趣的对话情境，教师可以让学生以小组合作的方式来演绎课本内的对话和小故事内容，从而让学生在准备表演的过程中，更加深刻的了解课文内容，理解课文含义。例如，在五年级的《Do you want coffee or tea？》一课学习过后，教师可以让学生自己想象一个饮品店的情况，然后按照小组分配不同角色，嘗试使用课文中的对话或自创对话来进行场景演练表演。这样一来，不仅能够在表演的准备和进行过程中提高学生的英语学习成效，更能锻炼学生的团结合作能力，提高学生的综合素养。

2.从作业内容上更改

设计个性化小学英语课后作业的意思，并不是要抛弃传统的书面作业形式，我们依然可以以传统书面的形式来给学生布置课后作业，但是为了避免出现学生枯燥乏味等问题，从作业内容上我们需要做出一些更改。

（1）对话改编

小学英语教材中的课文内容大多都是以情境对话的形式呈现，对话也是一种极为简单又极为有效的锻炼学生句式应用和词汇掌握能力的方式，因此，教师可以通过课文内容进行延伸拓展，让学生对课文句式进行改编，创作属于自己的英语情境对话。例如，同样是在五年级的《Do you want coffee or tea？》一课学习过后，教师可以让学生改变物品内容，将饮品变为食物，利用自身所学到的食物相关单词，在餐饮店的背景下来进行对话创作;同时，也可以不改变物品内容，而是改变情境背景，将饮品店背景改为有客人到家里来访，想象在这样的情境下对话会发生怎样的变化，做出对话改编。

（2）故事改编

故事改编与对话改编的形式十分接近，但难度上相对提升，教师同样要注意所教的年纪和学生的学习水平来选择是否采取这种作业形式。故事改编的方式同样有两种，一种是翻译，教师可以要求学生将自己耳熟能详的一些童话或寓言故事进行英文化改编，在此基础上可以省略其中一部分较难的句子，用简洁的英语将故事讲清楚;另一种是创作，让学生直接自己使用英语进行小故事的编写和创作，在创作的过程中注意使用课程中所学到的词汇和句式内容。

3.从作业参与者上更改

传统作业的另一特点就是个人单独完成，这样一来会给学生带来较大的学习压力，而且大部分学生在进行个人作业完成的过程中，会耻于寻求帮助，从而导致作业完成水平较差，陷入“作业不会做——不会不敢问——不懂更不会做”的恶性循环中，因此，教师也可以从更改作业参与者的角度来进行个性化作业的布置。

（1）小组合作式

小组合作学习已经是当前小学一种常见的学习形式，在课堂教学的过程中，教师经常会让学生以小组的形式来进行合作探究和知识学习，那么在作业的完成方面，教师同样也可以考虑以小组形式来布置。让学生通过小组合作的形式来共同完成一项作业，不仅能够有效提升学生对知识的掌握，更能锻炼学生的团结合作能力。而小组合作的个性化作业形式有许多种，上文中已经提到的小组对话表演是一种，除此之外，也可以采用小组共同完成书面作业的形式。例如，在四年级《My school bag》一课的课程之后，教师可以布置小组合作的“写写画画”作业，让小组成员共同绘制一副书包和书包内物品的图片，并且在书包内物品旁标注其英文名称，并用简单的句子介绍物品作用。

（2）亲子合作式

作业合作的对象不仅可以是同学，更可以是家长，毕竟家庭教育在教育教学工作中也有着不可替代的作用。教师可以布置一些口语形式的亲子互动作业，来帮助家长和学生亲近关系，提升学生对课内所学英语内容的应用能力。例如在《My home》一课学习过后，教师可以让学生和家长开展以家长提问，学生回答形式的亲子问答作业，在问答过程中，帮助学生掌握课内所学词汇，并将其和实际的形象联系在一起，加深记忆，加强理解。

（二）贴合生活实际，考虑切实学情

在个性化作业的布置中，教师还要注意，不论是作业形式还是作业内容的更改，都必须贴近学生的生活实际，同时，作业的布置也不能一昧追求趣味性和创造性，毕竟低年级学生的英语能力并不强，所掌握的词汇和句式也并不多，教师一定要考虑切实的学情，结合学情选择匹配的作业形式和作业内容。

（三）减少催促与斥责，多用表扬与夸赞

除此之外，教师在学生完成作业后的反馈上也要注意自身态度，面对作业完不成或完成情况较差的学生，减少对其的批评和指责，因为过多的批判只会磨灭学生的学习积极性，让学生更加厌烦作业。教师要善用鼓励和夸赞，引导学生发现自身作业问题，并传授解决方法，才能解决传统教学方法致使有学生厌烦作业的现状，构建适合学生保持愉悦感的作业形式和情境。

三、总结

总的来说，小学英语个性化有效作业的设计并不是一项简单的工作，教师需要从多个角度进行分析和思考，并且加以实践探究，找到最适合当前学情的作业策略，才能转变学生对作业的态度，保障作业的有效性。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题《小学英语个性化有效作业设计研究》成果（课题编号：GDXKT26461）】

参考文献：

[1] 陈玮. 倡导小学英语作业个性化[J]. 小学时代：教育研究， 2011（1）：1.

[2] 石敬霞. 小学英语個性化作业的设计及评价[J]. 课程教育研究， 2015（31）：1.

[3] 陈延斌. 浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J]. 好家长， 2016（39）：1.